浅谈新课程改革中的实践体验

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1、浅谈新课程改革中的实践体验　　【摘要】在《科学》课程的教学过程中倡导新课程模式，尊重学生的个体差异，分组教学，因材施教，培养学生自主学习、合作学习、发现学习的良好习惯，注重学生能力的培养，全面促进学生的个性发展。主要探讨从分组、预习、新授、巩固、评价等方面构建新课程教学模式，为提高《科学》课程和其它学科的教学质量起到一定的推动和借鉴作用。　　【关键词】科学；新课改；小组合作　　课程改革成为了当今教育领域的一个热议话题，全国各地的学校也纷纷开展了不同名称但本质相同的课改活动，但很多都如烟花般开始时绚烂夺目，却很快又转瞬即逝，真正如杜郎口中学、洋思中学这样形成卓有成效的课堂教学模式的学校

2、还是不多的。顺应时代发展的需要，本着“以学生为本”的理念，我们也成为了课改一员，在这一年多的课改实践过程中，也深深体会到宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来的含义。　　一、我们在科学学科课改实践中的具体措施　　1.分组　　实施课改的目的在于在有效促，进每一个学生的发展，但教师一对多的班级模式，很难真正做到人人兼顾，因此充分利用学生资源，生生互助是非常有效的一种手段。针对学生的个别差异将班内学生分成A、B、C三种类型。A型：学习兴趣浓，求知欲望高，基础扎实，整体素质较高；B型：智力因素好，非智力因素差，缺乏刻苦学习的精神，学习成绩不稳定，但发展潜力较大；C型：学习态度不端正，学习习惯欠佳，基

3、础知识薄弱或智力因素欠佳。将这样三种类型的学生平均分到6个小组中。A帮B，B教C，这样小老师就在自己的身边，可以有效兼顾到每一个学生学习过程中的小问题。而A类学生往往勤学好问，有问题都会第一时间向我们请教。　　2.课程　　（1）一节完整的课程包含的环节：预习――新授――巩固。　　预习：以导学案为载体，预习新课并独立完成导学案，教师及时批改反馈　　新授：又包含了六个环节：预习反馈――小组交流――小展示――大展示――小结――检测　　学生在“预习反馈”这个环节中，根据反馈下来的导学案独立订正反思，充分培养学生“自主学习”，然后在“小组交流”和“小展示”环节中解决自己仍存在的疑惑，在这个过程

4、中培养学生“合作学习”的良好习惯。“小组交流”和“小展示”环节虽然都是合作学习，但侧重点不同。　　“小结”环节既可以是学生自主小结本节课的收获，也可以由我们以课件、知识树的形式将本节课的重难点、考点进行知识结构的整理。最后在“检测”环节强化。　　巩固：可以是几节新课后的综合巩固强化，也可以是重难点新课的专题，根据心理学遗忘“先快后慢”的规律，反复精选的练习强化也是非常有必要的。　　（2）具体实施过程中，针对实验课、复习课，讲评课又会有一些微调。比如在七年级下第三章第七节液体的压强，学生缺乏感性材料，没有直接经验作为认知的基础，难以通过书本的预习实现教学目标。因此，我们将导学案设计成实

5、验单，在实验单中除了实验本身操作的指导，还渗透实验过程中现象的思考、实验探究方法的考察、实验结论对于生活的运用等。　　学生通过“预习实验单――教师实验指导点评――完成实验填写实验单――大展示――小结――检测”六环节开展实验课。在“大展示”环节，对实验过程中的问题、现象结论、探究方法、生活运用等进行展示。　　比如讲评课：与传统的讲评不同，仍然可以采取“预习反馈――小组交流――小展示――大展示――小结――检测”的六环节模式进行。只是预习反馈的内容由导学案变成了练习卷，检测则是针对练习卷的典型错误进行举一反三。　　3.评价　　将课堂还给孩子，但孩子们在自由的课堂氛围中是否真的能专注于学习呢

6、？他们毕竟是十几岁的少年呀，玩是孩子们的天性，学生们的自制力是有限的，因此我们需要良好的评价机制来维持和促进学生们的有意注意。　　《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“改变课程评价过于强调甄别与选拔功能，发挥评价促进学生发展、老师提高和改进教学实践的功能。”为新课程的教育评价改革指明了方向。新课程需要新的教育评价，其根本目的是促进学生的发展。　　二、我们在科学学科课改实践中仍需思考　　尽管在这课改的一年多收获很多，也欣喜的看到学生们在课改中享受着快乐学习、自主学习，但仍旧有许多问题还需要解决、许多方法有待改进。　　1.合理分组　　整个课改新课模式的运行是建立在生生互助、生生互补

7、的基础上，但理论与现实存在差距。一方面学生并不是按我们理论模具打造出的，ABC三类特征明显，等着我们分类摆放，很多学生“隐藏”的很好，或者本身就有起伏变化。另一方面，即是分类清楚，但ABC三类学生的比例往往并不协调，或者同一组不同科目之间三类学生的比例很难满足要求。例如，我曾经遇到的情况，两个组每次科学考核总在班级最后，我发现一个组是内高手少、学困生多，一个组是虽然比例合适但高手属于内向型，口头表达能力有限。我向班主任协调，调整座位，但发现满足了我的要求，