从“不想学”到“我要学”

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1、从“不想学”到“我要学”　　摘要：本文从营造课堂氛围、唤起学生学习的兴趣、体验学习的乐趣、多表扬、少批评、尊重个性差异等方面来探讨如何使学生从“不想学”到“我要学”。　　关键词：主动；被动；反思；课堂氛围；兴趣；体验学习的乐趣；表扬　　苏联的一个教育家说：“家长和教师通常都犯的错误是，他们不了解学习是脑力劳动，脑力劳动所特有的规律是劳动者必须处于主动的状态。”主动与被动在学习中产生的效果是不一样的，尤其是处于青春期的初中生，要引导其从“不想学”到“我要学”的学习态度的转变是非常关键的一个过程。记得我刚面对这样一群“

2、大孩子”时，我真有些失望，虽然早就知道这个班很差，但是差得出乎我的意料。上课没精打采，东张西望，还没下课就收拾东西想溜，作业近80%的学生都是抄的；第一次测验时很多学生想尽办法想要作弊，有些学生随便写几个选择题答案就睡觉或者干脆空白，测验成绩很不理想，全班只有十几个人及格，及格率仅25%左右，我有些没了信心，我问自己“这一班学生我能教好吗？”我告诉自己，只要有爱，学生就能感受得到，只要课堂充满魅力，学生就会被吸引。因此我决定从以下几个方面开始做起：　　一、激发情感，营造愉快、和谐的课堂氛围　　陶行知说：“真教育是心

3、心相印的活动。唯独从心里散发出来的，才能打到心的深处。”师生关系的冷暖亲疏影响着彼此的情绪和心态，决定着教学目标的实现程度。学生对学科的喜爱程度常取决于对任课老师的喜好，所谓“亲其师，则信其道”。教师热爱一个学生，则可塑造一个学生；厌恶一个学生，无异于毁弃一个学生。公正无私的教育之爱，对成绩较差的学生更为重要，爱可使他们抬起头走路，将感激之情迁移到学习中，从而最大限度地调动他们的潜力，使他们不至于因学习不好而沉沦下去。只有爱学生，才能教育好学生，使学生变“不想学”为“我要学”。　　二、根据学生喜好，唤起学生学习的兴

4、趣　　“兴趣是最好的老师。”高尔基说。学生对学习产生兴趣，学习便成了乐事而不是负担，学起来就主动、用心，成绩自然就会提高。　　要想创造最佳的教学效果，当然离不开好的课堂环境，对于内容比较抽象、枯燥的物理课来说，创设一个生动形象的教学情境尤显重要。我留意到学生很喜欢听我讲故事和课外知识，就在课堂上尽量多穿插一些这样的内容，以激起他们的兴趣，集中他们的注意力；比如：在讲到运动和静止的相对性时，我跟他们讲法国飞行员伸手抓住一颗子弹的故事；讲到重力时，我跟他们讲威尔斯曾经写过的《失重的人》的科幻小说的内容，讲杨利伟的太空生

5、活，让学生想象在没有重力的厨房做早餐会出现什么情况……大家看完我们的课本就知道了。我一讲完，全班就静悄悄的，只有翻书的声音，显然学生的好奇心和兴趣被激发了。我在教学中也经常做一些趣味小实验，分析一些日常生活中常见的现象，讲一些科学家的趣事，让学生体验到物理是有趣、有用的，科学是很美的，从而提高学生的学习兴趣。　　三、创造条件，让学生感受成功，体验学习的乐趣　　苏霍姆林斯基说过：“教育和教学的艺术与技艺，是发挥每个学生的力量和可能性，使他们感到在脑力劳动中取得成绩的喜悦……如果教师善于把学生引进一种力所能及的、向他们

6、预示着并且能使他们得到成功的脑力劳动中去，就连那些调皮捣蛋的学生也能多么勤奋、专心致志地学习啊！”　　因为这个班初二的成绩很差，很多学生都对学好物理没信心。所以在上课时我尽量放慢速度，将知识点讲透、讲明白、多提问，把学习目标转化成学生可以答出的问题提问学生，每个答对的同学都给予表扬，让学生有自豪感，慢慢激发他们的自信心。每节课都提问几个学生，表扬几个学生，这样一来，学生的成就感出来了，自然就有动力了，没被表扬的看到别人都受了表扬，也被激励起来了，慢慢地，我发现上课听课的，回答问题的人越来越多，甚至我再找学生上黑板做

7、题或是回答问题时，学生都争着要回答。例如，我在讲《简单机械》这一节课时，讲到力臂的作图时，我说：“我需要几个助手，你们谁先学会，谁就能当我的助手。”我讲完例题后，就请会的同学上黑板前做题，结果很多同学举起手，争着要上去做，而且都做对了，我就叫这些小助手们去教其他不会的同学，结果他们教得很起劲，不会的也学得很起劲，就连下课了，同学们都还在教、在学，兴致很高。后来我上课时，学生都争着要先学会，好去教其他同学，学生有了成就感，感受到了成功，也感受到了学习的乐趣，学习的积极性就提高了。　　四、尊重个性差异，站在学生的角度来

8、教　　“老鼠学会了猫叫，得到了猫的友谊。但狗来了，不会狗语的老鼠不知所措，只好36计――走。”在2000年中国国际科普讲坛上，诺贝尔物理奖得主莱得曼为了给中国听众更清楚地讲解科学，跪在地上放幻灯片时，我们就应该能领悟到一点什么。这位老科学家用上面的寓言比喻科学工作者们不仅要学会猫语，也应学会狗语。教学工作者又何尝不是如此。要在课堂上吸引学生、激发学生的学习兴