浅谈如何提高阅读教学效果

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1、浅谈如何提高阅读教学效果　　【摘要】阅读教学质量是指学生在教师的指导下阅读文本材料，通过积极的思考、理解、领会其内容，主动从材料中获取信息过程中表现出阅读知识丰富、阅读方法掌握、阅读能力提高、阅读数量增加以及阅读兴趣、习惯、情感态度价值观形成的优劣程度。本文主要从优化语言情境创设、优化活动情境创设、优化问题情境创设、优化生活情境创设四个方面谈谈如何提高阅读教学效果。　　【关键词】优化；语言；活动；问题；生活　　余文森教授指出：“知识需要融入情境之中，才能显示出活力和美感。”长期以来，我们的教学实践存在重知轻情的现象，学习过程生于学生对知识的获取、积累，忽视学

2、生情感参与对知识构建过程的积极促进意义。阅读教学过程中融入精心创设的学生具体可感的阅读感悟、理解、体验的情境，可以有效激发学生参与阅读的热情，通过对教学中情感因素的充分重视和有效调动，最大限度地发挥学生情感因素的积极作用，促进学生阅读理解准度与效度的提高，从而优化阅读教学效果。　　一、优化语言情境创设　　语言表达的形象性能够使听者在脑中呈现出一幅鲜明而简洁的画面，而不是一些抽象的语义代码。课堂教学过程中通过教师与学生针对学习内容进行的语言描述、对话交流，可以创设出一个能引领学生走进文本、走近作者的情境，从而引导学生在情境中融会贯通，酝酿情感，促进情感升华。　

3、　1.形象描述　　课堂教学中教师把一个抽象的语义代码通过形象描述，化为形象化、具体化的学习活动中情感体验更为真切、深刻。例如教学二年级下册的《三个儿子》，对“聪明”一词的理解从人的“四件宝”――耳朵、眼睛、口和心入手，通过描述：“学习时，用耳朵仔细听，眼睛认真看，动口说清楚，用心记得牢，才会成为聪明的孩子。”学生在情境中掌握了字形，理解了字义，兴趣盎然地学会词语，明白了“四件宝”须日日用、月月用，人才会聪明的道理，还受到了生动形象的学习态度教育。　　2.感情朗读　　声情并茂的朗读能把学生带进作品的艺术境界中，使学生如临其境，如闻其声，如见其人，在头脑中再现教

4、师所描绘的情境，才能唤起课文中美的形象，激起学生的共鸣，从而有效地促进学习增进情感体验。如教学第九册的《可爱的草塘》，由于所介绍内容与南方学生的生活环境、认识水平有较大距离，一时难以激起学生的学习热情，情感体验无从谈起。于是，教师首先通过绘声绘色的感情朗读，引领学生在朗读情境中领略北大荒的景色美丽，物产丰富，从中产生对北大荒的赞美、向往之情，学习的情感障碍得以克服。　　二、优化活动情境创设　　课堂上通过游戏、比赛、演示、表演、汇报等活动，创设出具体的学习情境，把学习活动转化成学生在情境中解决问题的自主需要，学生情感更为真挚。　　1.表演活动　　表演是一种高层

5、次的形象再现，它不仅通过活动展示出教学内容的外观形象，而且它加入人物的情感体验展现了人物的内心世界。如教学二年级上册的《从现在开始》，为了让学生深入理解“议论纷纷”、“叫苦连天”等词语，我请几位同学表演猫头鹰当上大王宣布命令后，森林里动物们怎么说的，怎么做的，以具体的人物活动形象展现出当时的情境。在表演中，学生不但形象地理解了词语，而且内心的体会更为深刻，获得了语言讲解描述所无法收获的感受。　　2.交流活动　　交流活动的最直接效果就是1+1>2。针对某一主题的学习活动，大家把各自的收获通过一定的形式，层次进行交流，相互检验，相互补充，以丰富知识增进理解，同时

6、有效地培养学生合作意识。如教学《可爱的草塘》，根据课文内容特点和本地学生的知识，为了激发学生的学习兴趣，引领学生情真意切地走进文本，上课之前，先布置收集有关北大荒资料的预习任务。上课伊始，让学生交流北大荒的资料，学生在交流中认识北大荒，喜欢北大荒，向往北大荒，学生自然而然地在交流情境中走进文本。　　三、优化问题情境创设　　现代教学论研究指出，从本质上讲，感知不是学习产生的根本原因，产生学习的根本原因是问题。问题是统领课堂教学的直接手段，也是情境创设的简洁方法。没有问题就不会有解决问题的思想、方法和知识。一个学生真正理解文本所需要的问题或是从学生内迸发出来，或

7、是教师适时的提示，都会产生极大的情境效应，从而地引发学生思考，以促使学生真切的探究欲望。如教学《一个中国孩子的呼声》，由题入手，之后直奔结尾，学生找出一个统领全文的问题：“他的是呼声是什么？”引导学生读出呼声，促进情感内化为每一个学生、每一个中国孩子的企盼――要和平，不要战争。再如教学《可爱的草塘》，在学完第一部分，学生充分领略了草塘的美丽之后，让学生联系文题提出问题。有学生提出：“既然草塘如此美丽，为什么题目不定为《美丽的草塘》呢？”。这时教师抓住这一有价值的问题，引导学生深入讨论探究，联系全文，找出答案：这篇文章除了介绍草塘的美景之外，还描述了草塘的物产

8、丰富，这更是北大荒的突出特点。因此文题必然涵盖这些方