初高中物理的衔接和过渡的几点思考

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1、初高中物理的衔接和过渡的几点思考通城一中14级奥赛班：葛燎辉对于高一的学生，开始学高中物理时，感觉同初中物理大不一样，好像在高中物理和初中物理间有一道鸿沟。那么怎样才能跨越鸿沟，做好初高中物理的衔接和过渡呢？一、首先应该从高中物理的知识结构特点与初中物理的区别入手，找到合适自己的新的学习方法。那么初、高中物理知识结构特点的区别表现哪些方面呢？1、初中物理研究的问题相对独立，高中物理则有一个知识体系：以人教版新课标教材必修1为例：第一章：运动的描述；第二章：匀变速直线运动的研究；第三章：相互作用；第四章：牛顿运动定律。这部分内容本身就构成一个动力学体系。第一章介绍运动学的几个基本概

2、念，为了下一章研究物体的运动规律打下基础。第二章从运动学的角度研究物体的运动规律。第三章讲述力的知识，为动力学做准备。第四章牛顿运动定律，则从力学的角度进一步阐述运动状态改变的原因，用牛顿运动定律解决问题就是第四章知识的综合运用。2、初中物理只介绍一些较为简单的知识，高中物理则注重更深层次的研究：如物体的运动，初中只介绍到速度及平均速度的概念；高中对速度概念的描述更深，速度是矢量，速度的改变必然有加速度，加速度也是矢量。又如摩擦力，高中仅其方向的判断就是一个难点，“摩擦力总是阻碍物体的相对运动或相对运动趋势”8。首先要分清是相对那个面，其次要判断相对运动（或相对运动趋势）的方向，

3、然后才能找出摩擦力的方向。有一些问题还要用假设法、平衡的知识法等才能得出结论。3、初中物理注重定性分析，高中物理则注重定量分析：定量分析比定性分析要难，当然也更精确。如对于摩擦力，初中只讲增大和减少的方法，好理解。高中则要分析和计算摩擦力的大小及方向，而静摩擦力的大小一般要由物体的状态决定。高中物理还强调：（1）注重物理过程的分析：就是要了解物理事件的发生过程，分析在这个过程中哪些物理量不变、哪些物理量变化，特别是针对两个以上的物理过程更应该分析清楚。（2）注重运用图像：图像法是一种分析问题的新方法，它的最大的特点是直观，对我们处理问题有很好的帮助，但是容易混淆，同学们常常感到头

4、痛。做到灵活运用，还真的要下点功夫。（3）注意实验能力和实验技能的培养：高中物理分演示实验和学生实验，初中物理实验一般老师重实验结果的教学，高中物理除了结果外，过程显得尤其重要。它对我们学习知识和巩固知识都起到重要的作用。同学们要认真观察演示实验，切实做好学生实验，加强动手能力的锻炼，注重对实验过程中出现的问题进行分析。二、其次应该从初高中两个阶段之间物理教学中出现的脱节现象产生的原因进行分析。那么初、高中物理教学脱节的原因表现哪些方面呢？18、从定性到定量的飞跃是第一个原因：初中物理教学对许多物理问题都重在定性分析，即使进行定量的计算，一般来说也是比较简单；而各种物理的教学，大

5、部分物理问题不单是作定性分析，而要求进行大量相当复杂的定量计算。学生对这种从定性到定量的飞跃不适应。2、从形象思维到抽象思维的飞跃是第二个原因：初中物理基本上是建立在形象思维基础上的，它以生动的自然现象和直观的实验为依据，从而使学生通过形象思维获得知识。初中物理中的大多数问题是看得见、摸得着。进入高中后，物理教学便从形象思维向抽象思维领域过渡。从目前的教材来看，这个台阶是较高的。如高一物理教材中的静摩擦力的方向、瞬时速度、物体的受力情况分析、力的合成与力的分解等都要求学生有较强的思维能力。从人的认识过程来看，从形象思维到抽象思维是认识能力的一大飞跃。3、从通常的单因素的简单逻辑思

6、维到多因素的复杂逻辑思维（判断、假设、推理、归纳、分析、演绎等）的过渡是第三个原因：现时代初中学生刚进入高中，普遍不会解题，很多学生就是乱套公式，瞎做一气。其中一个重要的原因就是缺乏较为复杂的逻辑思维能力。不善于判断和推理，不会联想，缺乏分析、归纳、演绎的能力。48、在运用数学工具解决物理问题上，从单纯的算术、代数方法到函数、图像、矢量、极值等各种数学工具的综合应用的变化是第四个原因：运用数学工具解决物理问题在初中物理教学中并不突出，到高中物理教学中已经成为能否处理各种实际问题的至关重要的手段。特别应该指出的是，高中物理中的矢量概念和运算对初中学生来说是非常生疏和困难的。建立这个

7、概念，掌握其运算需要一个过程。如果再考虑到个别数学工具的应用和学生实际掌握的数学知识存在明显的差距这一事实，这个问题就更为突出了。5、学习方法上的不适应是第五个原因：初中学生更多的习惯于教师传授知识，而高中物理学习中在相当程度上则要求学生独立地或在教师指导下主动去获得知识。此外，高中物理学习中的理解和记忆，越来越显得重要。许多学生对这种学习方法上的变化也需要一个适用过程。三、高中物理学习方法指导：初中物理是以观察、实验为基础，使学生了解力学、热学、声学、光学、电学和原子物理的初步