课堂教学提问技巧

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1、课堂教学提问技巧课堂是教学的前沿阵地，是各项教研活动的最后归宿。教师认真地把握好每一堂课，是实施教学计划、完成教学任务、保证教学质量的基本前提。而课堂提问是这个前沿阵地中的一个制高点，是激发学生思维的动力，是开启学生智慧的钥匙，是输出信息并及时反馈信息的桥梁，是沟通师生思想认识产生共鸣的纽带。课堂提问可以使教学活动从形式延伸至思维，可以使学生涣散的注意力高度集中，真正发挥教师的主导作用和学生学习的主体作用。常见有的教师特别是刚走上工作岗位的青年教师不太注意课堂提问的艺术和策略，在复习旧知识、传授新知识、直观演示、分析归纳、演绎概括、总结谈话、指导联系和学习方法时，由于提问不当影响课堂教学效果

2、。为此，结合自己在以往的教学中和亲身经历过的，谈几点关于课堂提问的失误及建议与大家探讨。一、提问随心所欲，缺乏明确的指向性教师要十分清楚课堂提问的目的，明确其意义，否则，提问也是徒劳的。备课时，在钻研教材的同时，要根据课堂教学的需要，可设计意图明确的各种提问，如温故知新的复习性提问，理解知识的启发性提问，总结规律的归纳式提问，复习方法的指导性提问等。但提问一定要有明确的指向性，切忌随心所欲。[案例]《我们周围的空气》氧气中演示硫燃烧实验。（正确实验现象：硫粉在加热时熔化，在空气中燃烧发出淡蓝色火焰，在氧气中燃烧发出蓝紫色火焰，生成有刺激性气味的气体）实验过后，我问：同学们，刚才的实验中观察到

3、什么现象？学生甲：硫能燃烧，发出蓝紫色的火焰。学生乙：我看到的和甲同学看到的一样。……我连续喊了几个同学，他们都没能把实验现象回答完全。一个提问耗费了半节课。建议：如果一开始将问题设计成：“同学们，我们刚才做了硫燃烧的实验，请同学们回想一下硫粉在加热时状态有何变化，在空气中燃烧和在氧气中燃烧火焰分别是什么颜色，燃烧后生成的物质有什么特征？”这样的提问，指向性明确，学生会很快领会教师的意图，回答出重要的实验现象，从而避免不必要的折腾。二、提问顺序颠倒，减弱提问效果[案例]：在高中的一节化学课上，老师一进教室就说：“同学们，我们昨天学习了《一种活泼的黄绿色气体－氯气》，学生甲你来回答一下：‘物质

4、燃烧一定要有氧气参加，对不对？’（不对）”学生回答：“NO也！”老师评价：回答的相当好，古今中外相结合！许多教师提问的顺序是这样的：“下面我请同学们回答一个问题，被叫到的同学站起来。”这时学生心里紧张，注意力高度集中，等待提问，但当教师一旦叫出某个学生的名字后，其他同学就大松一口气，对教师接着提出的问题和被点名同学的回答就不很关心听了。这样的提问，实际上只有那个被点名的同学在认真的思考，而其他同学成了旁观者，起不到提问的有效作用。建议：提问顺序可以是这样的：“下面提一个问题，看谁能回答，问题时这样的……”此时全体学生都会聚精会神地去听，积极思考。在学生思考了一定时间后，教师也不急于指定谁回答

5、，而是先说：“被叫到的同学请站起来回答，其他同学注意听他的回答对不对，稍后请大家评价后补充。”这样，被指名的同学答完后，有的同学会争先恐后地发表自己的意见，这种提问顺序就抓住了学生的心理，定能收到良好的教学效果。三、提问后无停顿，选择型提问太多　　刚毕业时，学生反映我上课无标点符号。为了节约时间，往往在问题提出后立即教学生回答，且多是选择型提问，即回答“是”或“不是”、“对”或“错”，弄的学生手足无措。教育心理学表明，要回答有一定难度的问题，学生必须经历由浅入深、由表及里的思维过程；对问题作深层讨论和多向判断，并选择比较准确的语言及可能对问题做出完满的富有创造性的答复，这些都需要有一定时间的

6、保证。建议：1.教师问题提出后，不应该是焦躁不安和迫不及待，而应该是精神上的满足。就根据所提问题的难易度，做适当时间的停顿，给学生一定的思维时间后，会有学生给予正确的回答，或经教师的启发和点拨，把问题作若干次转化，直到最后圆满解决。可见，问后停顿是必要和值得的，学生仓促回答也就难以做到准确和全面，当然也很难以达到提问的目的。2.尽量少用选择型提问。例如提问：“水是由氢元素和氧元素组成的，对吗？”学生回答：“对”或学生回答“错”。但是不管哪种回答，显然都是集体回答，这就不利于发现个别学生知识掌握的实际情况，虽然这种提问在一定程度上能调节课堂气氛，但我觉得这仍然是一种“弱智游戏”。那么，诸如此类

7、问题可以从不同的角度去提问，如：第一种问法：“水是由氢元素和氧元素组成的，对吗？”第二种问法：“水是由什么元素组成的？”第三种问法：“水是由什么组成的？”这显然是同一个问题的三个不同层次的提问，而尤以第三种提问最具有启发性，它不仅能使学生展开想象，也可检测学生掌握知识的具体情况，而且也易使教师将问题拓展开来，进而引出物质的组成、构成，分子、原子等概念性的描述问题。因此教师在教学过程中不仅要找到知识的生长点而且