单元教学模式的基础理论与实践

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1、单元教学模式的基础理论与实践泸州市实验中学詹敏改革开放之初，语文单元教学模式应运而生。它在获取知识、培养能力、提高素质等方面优于单篇教学，在培养学生的创新精神方面也起着举足轻重的作用。因此，我从高中语文第一册起进行了教学实践，并取得了良好效果。现将单元教学模式的基本理论和自行设计的高中语文第三册第二单元教学实践整理出来，供同行参考，敬请同行不吝赐教。一、单元教学模式的基础理论单元教学模式是从传统教学观念的革新中提出来的，已被广泛采用，但仍有不少教师还未能对单元教学模式有一个全局性的认识，未能完全遵循其教学原

2、理。下面我就单元模式教学的特征、方法、优点、操作程序等方面作一简要介绍。（一）、单元教学模式的特征：1、从制定教学目的要求看，着眼于一组文章，而不是一篇文章。2、从教学设计环节看，把几篇课文视为一个整体，通盘考虑教与学、讲与练、读与写、听与说的具体内容和方法。 3、从认识论的角度看，单元教学是从事物的联系中认识事物，从事物的若干侧面来认识事物的整体，或从对比辨析中认识事物的特征。（二）、单元教学的主要方法：1、一篇带多篇。教师抓住一篇课文的教学重点、学习难点和疑点、教材特点等进行精讲，并教给学生学习方法，其

3、他课文老师略讲。2、举一反三，以讲带练。教师认真教读一篇，其他各篇给学生自学。3、用系统论的方法处理教学，把联系紧密或有相同之处的教材放在同一单元里去分析，把一个单元的教材放在全册教材中去考查。4、专题分析学习。将一个单元的教材分为若干专题，再引导学生分类比较，归纳总结。（三）、单元教学模式的优点：1、有利于引导学生学会用系统方法处理学习内容，既见树木，也见森林。2、有利于培养学生的自学能力，指导学生掌握规律，扩大他们的知识面。3、有利于缩短教学时间，加快教学进度，提高教学效率。（四）、单元教学模式的操作程

4、序：1、5整体把握  整体把握是进行专题单元教学的第一步，是一个基础性环节，具有非常重要的意义。教师要指导学生阅读单元篇目，把握单元内容，达到初步熟悉，整体感知的目的。阅读形式可以多样化，以消除学生的阅读疲劳，保持良好的兴趣。此外，还要让学生明确单元教学目标和单元教学重点，让学生做到心中有数，使学习行为具有一定的方向性。2、确立专题在整体把握的基础上，教师要组织学生围绕单元教学目标和重点确立教学专题。确立专题关系到单元教学的意义和进度，可以组织学生进行讨论商榷，以调动学生的积极性，激发学生的参与热情。但教师

5、一定要作出有效的指导，然后进行综合，并加以明确。确立专题考虑的问题有两个：一是确立什么专题，一是确立多少个专题。前者从质的角度规划专题，包括专题单元内容的相关性，专题的名称，专题的意义和价值，专题的可行性等。3、探究专题探究专题是一个学生探究、教师辅导的学习过程，是专题单元教学模式的中心环节，直接影响到学生的知识掌握、能力提高和习惯养成等等问题。课堂是探究专题的主要场所，必须高效地利用课堂时间。单元教学内容是探究专题最基本、最重要、最核心的参考资料，要指导学生学会阅读、查找、搜集、归纳、整理、总结和分析。学

6、生要紧紧围绕专题展开学习，并积极主动地参与到探究过程当中，通过自身操作获得积极体验，并形成自己最后的探究结果。4、表达交流这是学生专题探究之后的展示阶段。学生都将自己的探究结果或书面或口头表达出来，然后同学之间互相交流，互相借鉴，以达到共同促进的目的。交流方式可以多样化，可全班进行，可分小组，也可先小组，后全班。表达交流要予以充分的时间，教师要组织好学生，让学生表达得更清晰，交流的更充分，使确立的专题能在学生集体智慧的探究下，取得较为完善的探究结果。5、总结深化表达交流可以使学生的多种意见得到沟通，各种信息

7、得到交流，使探究的专题呈现出初步的结果，但并没有到此为止，还需要进一步的总结和深化。教师要在学生充分表达和交流的前提下，紧扣所明确的单元教学目标和重点，对探究的专题作精要的评述和总结，使每一个专题都能得到更为完美的结题，并相应地呈现较为完善，较为有价值的探究结果。教学需要巩固，教师应通过相应的形式对学生进行考核（如测验），使专题教学进一步深化。二、单元教学模式实践高中语文第三册（必修）第二单元教案及评析（一）单元总体教学概述：本单元的课文内容是唐诗宋词（李煜的《相见欢》除外），有写爱情的，有缅怀古人的，有抒

8、发抱负的。5作者通过诗词来表达他的思想、寄托他的感情。学习本单元需要体会作者如何含蓄表达自己的感情以及作者所处时代和个人经历对其作品的影响。教学《梦游天姥吟留别》，要引导学生着重感受借梦境写现实的浪漫主义艺术风格，了解李白鄙弃世俗、蔑视权贵、追求自由的思想感情；教学《琵琶行》应掌握用比喻描写声音变化的写法，从对人物的身世命运中解读作品的思想感情，把握意境；教学《近体诗六首》，应感受语言凝练、节奏鲜明、韵律和谐的艺