情境教学法若干问题辨析(转载)

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1、情境教学法若干问题辨析作者：佚名    文章来源：本站原创    点击数：1089    更新时间：2011/3/27 〔摘要〕有关什么是情境教学法的说法比较多，本文认为如何科学界定情境教学法的含义直接关系到这一教学法实践的健康发展，就此提出了自己的看法。而从目前有关情境教学法的研讨文章来看，对如何实施这一教学法的过程、手段、措施等问题的论述是比较充分的，而对这一教学法功能的分析还不够深入，对此本文作了深入探讨。同时，本文第一次对教学情境类型作了初步划分，以期进一步加深对情境教学法的理论研究和实践探索。〔关键词〕情境教学法　含义　功能　类型在新

2、一轮教学改革中，广大政治教师积极探索，又创新了一些行之有效的教学方法，其中情境教学法是比较有代表性的一种教学方法，受到许多政治教师的高度重视和积极实践，笔者也在积极摸索如何有效实施情境教学法，积累了一些经验。本文试图就情境教学法的若干问题谈一点自己的看法，以期在总结经验的基础上更好地推行情境教学法。一、如何界定情境教学法的含义有关什么是情境教学法，产生了多种说法，本文认为比较有代表性的是如下两种观点。其一，认为情境教学法是指在教学过程中，依据教育学和心理学的基本原理，根据学生年龄和认知特点的不同，通过建立师生之间、认知客体与认知主体之间的情感氛

3、围，创设适宜的学习环境，使教学在积极的情感和优化的环境中展开，让学习者的情感活动参与认知活动，以期激化学习者的情境思维，并在情境思维中获得知识、培养能力、发展智力的一种教学活动⑴。其二，认为情境教学法是指在教学过程中，教师有目的地创设或引入一个相关问题的情境，使学生产生身临其境之感，扩大学生的知识视野，刺激学生思考的积极性，从而启发、帮助学生掌握、理解知识，提高分析问题、探求问题和解决问题的能力⑵。很显然，以上两种观点的侧重点是有所不同的，辨析这两种说法有助于我们搞清楚情境教学法的本质属性，为有效推行情境教学法打下正确的认识基础。我们可以把以上

4、两种说法概括为“情感说”和“本体说”。第一种说法实际上是把情境教学法说成是一种情感教学法，突出情感因素在教学环境中的作用。认为教育应当是有情的，只有有了“情”，才能激发学生学习的兴趣，调动学生学习的积极性，离开了情感教育只能走入单纯传播知识的误区，不能完成“三维”教学目标。这种说法有意识地把“情境”分解为“情”和“境”两个方面，强调“境”是有情感的教学环境，“情”是洋溢在“境”中的教学双方即师生之间的情感交流。情因境生，境为情设，情与境和谐统一方为情境。这种突出情感因素在教学中的地位和作用的观点当然是有其积极意义的，有助于解决因忽略情感因素而导

5、致学生缺乏学习兴趣的困境，也符合当前政治课教学改革的基本要求。许多政治教师都在“情”字上下功夫，取得了一定教学效果，写出了许多有关如何激发学生情感的教学论文，诸如“政治课教学‘五情’教学法的尝试”，⑶强调要把“情”贯穿教学始终，要课前盈情，课始引情，课中控情，课终激情，课后还要增情。有的人提出了“情感教学法”，如《浅谈新课程平静背景下的情感教学》⑷。还有的提出了“情趣教学法”，如《情趣为思想政治课增添魅力》⑸，分析了激发学生学习情趣的重要性和方法。笔者认为，强调情感因素在情境教学中的作用固然有其合理性、重要性和必要性，但把情境教学法解释成一种情

6、感教育显然是不够全面的。其一，从字面上来看，“情境”一词本来是一个完整意义的词汇，不应将其拆成两个词。根据《辞海》的解释，情境是指一个人在进行某种行动时所处的特定背景，包括机体本身和外界环境有关因素〔6〕。情境教学法所说的“情境”是一个特定的教学环境，是一种客观存在，是为学生创造一个学习的平台。其二，情感只能是主体接触一定情境后产生的一种感觉，先有情境，后生情感，先身临其境，后触景生情。情境是一种客观存在，情感则是一种主观感受，因此，不应该模糊情境和情感之间的区别。何况即便是情境中包含有情感因素，也只是一个因素而已。作为一个完整的教学环境，除了

7、情感因素，还应有思维因素、想象因素等，我们不能因为情感因素的特殊作用而忽略教学环境中的其它因素，更不应该把本来是由众多因素构成的综合性的教学环境简单地等同于情感教学。其三，把情境教学法等同于情感教学法，降低了情境教学法应有的地位和作用。情境教学法除了具有激发学生情感，提高学生学习兴趣的作用之外，还应有方便学生自主学习，主动探索，积极思维，提高创新能力等多种作用。其实，我们可以把那种利用一定景物激起情感的教学方法概括为情景教学法。有的政治教师就专门论述了情景教学法，如《情景教学法在思想品德课教学中的作用》⑺，该文着重分析了如何触景生情，调动学生学

8、习积极性的方法。《辞海》所解释的情景含义一是指情况；光景。二是指由景物所激起的感情，如情景交融的状态（同5）。由于情景教学法主要强调触景生情的情感产生