历史教学存在的问题及建议

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1、改进我县历史教学之浅见茶陵二中谭曲波11月份，我有幸被教育局邀请，成为“新课程改革过关课”史地组的评委。这次过关课的对象全都是乡村中学的行政领导，从副校长到副主任级别，只要上讲台，就必需上过关课。在两天的时间里，我们总共听了9堂课。可以说，这9堂课是当今茶陵农村史地课堂教学的缩影，它们折射了我县史地教学所取得的成就，同时，也暴露了很多的问题。一：存在的问题1、历史教学的地位未摆正历史课是学校的“搭头课”，是学生心目中的“副课”，历史课堂往往成为了学生修身养性的课堂，这是历史老师以及其他老师心知肚明的一个问题。所以，很多的农村中学也不重视历史专业老师的配备，有的学

2、校连一个专业老师都没有。这次过关课就充分凸显了这个问题。在9堂课中，有5堂历史课，可是，却只有一个历史专业老师，有的行政领导原来是学数学专业的，有的是语文专业的，还有的是学体育专业，都是因为本校历史课程按不下去，就本着“有困难领导先上”的原则接下了这门课程的教学任务。自己对一些历史知识都弄不明白，于是上课就只有照本宣科了，下课就逼着学生死记硬背，历史课堂不存在任何的趣味，这样的课学生肯定是不喜欢。2、课程资源单调，学生阅读量偏少，农村学校，大部分学生对历史学习认识不足，不愿投入大量的时间和精力来学习。再加上学校图书藏书量不足，网络阅览室不够，学生的自主支配时间不

3、够，在校寄宿生多，无法满足查阅资料、搜集信息、自主探究学习的需要。学生的历史学科知识相对缺乏，尤其世界历史知识不了解，或了解不多。在加上课堂上，受时间和教学内容的限制，有些教师不能给学生充足的自主探究时间和空间，有些活动流于形式，譬如辩论会，常常只有几分钟，不能深入，好像刚开始，便结束了。有些教师在课堂中只是按部就班讲教材。如有的历史教师在上历史课时，只是照本宣科，一个目接一个目地让学生读，学生读一目，教师再总结，也不管别的内容，存在重文轻图、重读轻说的现象，根本不顾学生的情绪，上课只是完成教学任务。3、新旧交替，教师定位不准确这次过关课的名称是“课程改革过关课

4、”，意思就是教师在授课过程中必须体现课程改革意识，要有学案，要充分体现学生学习的主观能动性，教师的讲解不能超过15分钟，违背了这三个要求，就是一票否决。于是，在这9堂课中，每个老师都用了学案，每个老师都以学生为主，发挥了学生的学习主动性，有学生的自主学习，合作探究，也有学生的学习成果展示，似乎新课程改革所提倡的教学程序在这些课堂中都体现了。但是在这些课堂中，没有了课前的激情导入，没有了教师独到的、具有特色又令学生难以忘怀的的讲解，没有了对教学重点与难点的突破，更没有了老师与学生之间沟通交流时迸发的思想火花，从教师的“满堂灌”一下子变成了学生的“一言堂”，“填鸭式

5、”变成了“放羊式”，难道这就是我们进行课程改革要追求的目标吗？有一节历史课学习的内容是《戊戌变法》，教师在整堂课中讲的话不超过20句，整堂课就是学生自学，学生做题，学生答题，气氛沉闷，毫无激情可言，更为痛心的是，学生在学习完了这篇文章后，居然戊戌变法的时间都不知道，更不用说这次变法为什么以“戊戌“命名了。其实出现这些现象都是因为教师在面对着新旧教学模式交替之际没有摆正自己的位置，对教师起指导性作用这个概念没有理解透彻，在加上受讲解时间的限制，患得患失，于是出现了这种失误。4、在课改实验中教师对教学思想认识和学习方式的运用欠缺在课改过程中，教师并没有真正调动学生学

6、习的积极性、主动性，导致学生两极分化现象严重。而对于这种现象，教师忙于完成教学任务，忙于上课，没有采取相应的措施。平时忽视了对学生学习方法的指导，学生不会学，久而久之，学生失去了信心，经常处于一种应付学习的状态。由于学生本身知识面窄小、零散，而所学的知识分散，历史时间跨度大，教师也没有引导学生形成系统的综合性的知识体系。忽视了《学习之友》、《历史填充图》《地图册》辅助教学的训练，而这些辅助材料是教师教学的助手，是学生学习的帮手，是教材延伸的副手，这些辅助教学运用不够，就不能充分发挥其作用。现代教学技术和多媒体课件使用很少，没有很好地发挥本校的资源，落实“以学生发

7、展为本”的教学思想不到位。二：一些不成熟的建议：针对这些问题，我认为要想改进我县的历史教学，可以从以下几个方面着手：1、重视历史教学与历史教师的专业对口。2、多开展专业培训活动，为教师的专业发展提供平台，提高历史教师的专业素养。可以说，我县的历史教师专业素养参差不齐，总的来说，县城学校教师的整体素质稍高，农村学校教师素质稍低。当然，专业素养不仅仅是指专业的历史知识结构，还应该了解学科前沿，不断的扩大与历史教学相关的知识领域。而另一方面也是指能力结构，不但表现为一般的教学能力，还要有现代化教学手段与新课程的整合能力。3、丰富学生的课外生活，增大学生的阅读面，充分开

8、发课程资源学校要结合学校