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1、“草根化”的学校教育科研《教学与管理》2005年1月l5日◆江苏江阴市山观实验小学刘敏威f一谓"草根化",顾名思义,草根小草之根须,它是那课题,即～级子课题组,学校采取了指派』nf>么平凡,那么普通,但"春风吹又生","雨露润就与申报结合的方法,把一些专任教师分l长",具有旺盛的生命力和生长力."草根化"研成了几个课题组,每个课题组确定课题究,它是一种自下而上的研究,是一种本着"以教师为本",组长(主研人)和课题研究员(群研人"以教师的问题为主","以学生的发展为核心"的研究."草员).学校微观层面的课题这是以老师个根化"的教育科研
2、理念落实在学校的课题研究上主要是实现体研究为主的课题,一般就子课题下的学校教育科研的"四化".某一方面作研究,为学校教育科研,课题一,科研大众化组研究提供经验和操作范例,并不要求草根,遍地都是,随处能长,没有高高在上的"崇高",也理论构建,这是一般教师都能做到的.这没有高深莫测的"神秘","草根化"是一种"平民化".以前样主研与群研相结合,使科研大众化从认为教育科研是专家,学者们的事,"草根化"让教育科研走战略可能成为了现实.进每一所学校,使教育科研走进每一个教师.即教育科研应实二,科研人文化现大众化.学校的教育科研属应用性研究的范畴,小
3、学的教育"草根化"研究是一种自下而上的科研,更应定位于群众性的应用研究,主要是立足自己的教学研究,是一种"以教师为本"的研究,当实际,开展有针对性的调查研究.研究的目的在于解决自己教然应注重科研的人文化.现在课程改革学工作中的实际问题,优选先进的教学模式,教学理论去指导为教科研工作提供了广阔的施展空间,教学实践,并总结经验,发现规律,而并不在于建立新的教学也给教科研工作带来了前所未有的挑理论.这样重心下移,以让每位教师都能参与科研.战.新课程的重要理念也是关注人的发但教育科研,特别是小学教育科研,虽然可界定为群众性展,既关注学生的发展,也
4、需要关注教师的教育探索活动,理论上讲,每一位教育工作者都能参与研的发展,所以突出人文性是教科研工作究,人人都有获得某种成功的机会.但实际操作上却不应一概的一个新变化.而论.通常情况下小学老师的科研能力是参差不齐的,强者能首先,科研的重心是调动教师的内独立研究,弱者只能跟随.鉴于此,小学教育科研不分能力,不在动力.教师研究实践中不是单纯的接分层次的分散无序研究弊多利少,一哄而起,结果必然是一哄受,而是发挥主体作用,释放其潜能.而散,事倍功半.因此,我校的课题研究采用了主研与群研相其次,给教师搭建成长的舞台,促进结合的集约有序的研究方式,突出
5、主研课题,创设层次化研究教师的专业发展,关注教师的个性成长,氛围.课题研究网络如下:学校宏观层面的课题是对学校的课使教师在教科研实践中逐步形成自己的题整体改革具有促进和导向作用的课题,这由校长室与教科教学风格,实现自我价值.室总抓.学校中观层面的课题是以学校课题组为团体的研究我们做到:1彳亍为与理念互动——针?3l?刘敏威:"草根化"的学校教育科研对教师们开始时对教育科研普遍存在的空,不能拍脑袋"想当然",科研教研化,使课题研究有了基不知从何下手,担心教育科研出不了成果础,落到了实处.3.促进教师成为研究者.当前新的课程改革反而影响了教学
6、这种畏难情绪,学校从心对教师提出了更高的要求,我们必须转变观念,树立正确的理上进行疏导,给老师的教育科研明确定教师作用观:教师不仅是课程的实施者,同时也是教育教学位,立足教学,立足实际,发现问题并解决的研究者,课程资源的开发者.4.整合教育教学与教育科研.问题.俗话说,教而不研则浅,研而不教而实施科研教研化的策略,能改变过去教育科研是专家学者或虚,这种"教研相长"的结果"使教师因此学校极少数人的专利的这种不正常现象,使广大教师投身于可以少教,但是学生可以多学",这样拉下教育科研,真正实现教研和科研的结合,走出"教学与课题两教育科研高深的面
7、纱,使其具有亲和力.2.张皮","教研与科研两张皮"的怪圈.制度与考核共治——在学校管理中,制度我们的做法是:将教研组与课题组合二为一,从组织机与考核的作用是很重要的.在教育科研管构与人员安排上实现了教研与科研的统一;统筹安排相应活理中,同样如此,如果没有制度与考核,学动,从实践操作上实现教研与科研的统一;统一考核机制,从校的教育科研必将成为一纸空文,一副有评价上实现教研与科研的统一.名无实的空架子.因此,我校逐步建立了四,科研过程化教育科研的管理条例和考核制度.根据这"草根化"是一种"实践性",在做中学习,在做中思考,些管理条例,每月结
8、合月科研工作,科研在做中研究,实现教育科研的"过程化".学校教育科研要重活动进行一次考核;每学期结束根据《教视过程的"做",既然称为科学研究,它就要求你的结论和获育科研考核条例》对每个老师进行
