2015最新北师大版三年级数学下册教学设计教案（全册）

《2015最新北师大版三年级数学下册教学设计教案（全册）》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、九年义务教育五年级数学北京师范大学出版社城子街镇朱家小学九台市中小学实施标准化教育教学管理教案（2014――2015学年度第二学期）三年级数学星期课程表节次年一二三四五123456教者：陈莲娣九台市城子街镇朱家小学-114-九年义务教育五年级数学北京师范大学出版社城子街镇朱家小学教学进度计划表周次起止月日预定教学进度授课时数实际教学进度超迟原因备注1234567891011121314151617181920-114-九年义务教育五年级数学北京师范大学出版社城子街镇朱家小学学生成绩考查表年班成绩学姓名号项目前期成绩平

2、时平时平时平时平时期中成绩期末成绩总评1234567891011121314151617181920212223-114-九年义务教育五年级数学北京师范大学出版社城子街镇朱家小学本册教材总体目标（一）数与代数1．第一单元“除法”结合“分桃子、分橘子、猴子的烦恼等”具体情境初步掌握被除数是两位数、三位数的除法计算；会运用除法解决生活中简单的实际问题；了解商的变化规律从而进行简便计算。2．第三单元“乘法”会计算两位数乘两、三位数的乘法；能结合具体情境进行估算，并解释估算的过程；能灵活运用不同的方法解决生活中的简单问题，并

3、能对结果的合理性进行判断。3.第四单元“千克、克、吨”结合学生熟悉的生活情境，让学生在活动中认识质量单位克、千克、吨，了解1克、1千克、1吨的实际质量，建立清晰的质量单位的概念；掌握质量单位克、千克、吨之间的相互关系，并能进行简单的换算；了解质量单位克、千克、吨的字母表示方法，了解用秤可以称物体的轻重；能结合生活实际，在具体的情境中解决与克、千克、吨有关的简单问题，进一步感受数与生活的密切联系。4．第六单元“认识分数”能结合具体情境与直观操作初步理解分数的意义，能认、读、写简单的分数；感受比较分数大小的过程；会计算同

4、分母分数（分母小于10）的加减运算，能解决一些相关的简单问题；能运用分数表示日常生活中的一些事物，并进行交流。（二）空间与图形1．第二单元“图形的运动”结合实例，感知平移、旋转、对称现象；能在方格纸上画出一个简单图形沿水平方向、竖直方向平移后的图形；通过观察、操作，认识轴对称图形，并能在方格纸上画出简单图形的轴对称图形。2．第五单元“面积”结合实例认识面积的含义，能用自选单位估计和测量图形的面积，体会统一面积单位的必要性，体会并认识面积单位（厘米2、米2、千米2、公顷），会进行简单的面积换算；探索并掌握长方形、正方形

5、的面积公式，能估算给定的长方形、正方形的面积。（三）统计第七单元“数据的整理和表示”。通过丰富的实例，学会整理数据，了解整理数据意义；根据统计图表中的数据提出并回答简单的问题，能和同伴交换自己的想法。（四）实践活动本册教材除了安排“小小设计师”“我们一起去游园”和“有趣的推理”等3个较大的实践活动外，还在正文或练习中提供了大量的实践活动。经历一系列观察、操作、制作、调查、推理等实践活动，在合作与交流的过程中，获得良好的情感体验；获得并积累更多的数学活动的初步经验，能够运用所学知识和方法解决简单问题；感受数学在日常生活

6、中的作用。-114-九年义务教育五年级数学北京师范大学出版社城子街镇朱家小学简要分析本册教材教材的教学建议：数学教学是数学活动的教学，是师生之间，生生之间交往互动与共同发展的过程。对本册教材的教学，提出以下建议。（一）让学生在具体生动的情境中学习和理解（二）让学生有足够的时间通过独立思考、探索和建构自己的数学意义，使学生有机会讨论交流他们彼此的想法（三）加强估算（测）能力的培养，鼓励解决问题策略与算法的多样化（四）重视培养学生应用数学的意识与独立解决问题的能力教材的评价建议评价的目的是为了全面了解学生的学习状况，激励

7、学生的学习热情，促进生的全面发展。评价也是教师反思和改进教学的有力手段。主要通过平时观察：学生参与班级讨论中，试图解决问题中，独立或小组学习中，无时不表现出他们对数学学习的情感与态度。观察是评价的最原始的方法，但不是惟一的方法，从学生的口头表达、书面作业、实践作业以及师生课外的交谈中也能提供有价值的信息。情感与态度不能进行量化评价，要对学生个体的情感与态度的发展作比较客观的描述性评价，更需要通过平时的教学过程了解学生的想法与行动的表现。评价要关注学生是否体验和意识到这种联系是重要的。　通过基本知识与基本技能的必要的评

8、价，希望能使学生增进这种见识：数学知识与技能不是互相孤立的一盘散沙，而像一棵树，是生长着的有机整体。提出问题能力，主要关注学生的问题意识，对具体情境中数量信息的利用程度，提出问题的新颖性、合理性与复杂性。在解决问题的过程中，主要关注学生能否独立解决问题、克服困难的毅力与思维策略的水平，能否表达解决问题的大致过程和结果，是否愿意与同伴合作等方面。