探析新媒体时代提升大学生媒介素养

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1、探析新媒体时代提升大学生媒介素养［摘要］随着新媒体时代的来临，大学生们越来越生活在由大众传媒所提供的“拟态环境”。在这种现实环境的象征性环境里，不断提升的媒介素养，有助于大学生形成科学的“三观”、对现实环境做出客观判断、消解大众传媒的负面影响。［关键词］大学生；媒介素养；新媒体随着新媒体时代的来临，人们相互之间的信息交流的技术越来越先进，形式越来越丰富，内容也越来越庞杂，所以博客、播客、拍客等各种各样的“客”人也越来越多。在这样一个以海量为主要特征的信息社会，人们所接触的世界也被二分成了“拟态环境”与“现实环境”。所谓拟态环境，就是我们所说的由大众传

2、播活动形成的信息环境，它并不是客观环境的镜子式再现，而是大众传播媒介通过对新闻和信息的选择、加工和报道，重新加以结构化以后向人们所提示的环境。而传播媒介大多具有特定的倾向性，因而“拟态环境”并不是客观环境的再现，只是一种“象征性的环境”探析新媒体时代提升大学生媒介素养［摘要］随着新媒体时代的来临，大学生们越来越生活在由大众传媒所提供的“拟态环境”。在这种现实环境的象征性环境里，不断提升的媒介素养，有助于大学生形成科学的“三观”、对现实环境做出客观判断、消解大众传媒的负面影响。［关键词］大学生；媒介素养；新媒体随着新媒体时代的来临，人们相互之间的信息交

3、流的技术越来越先进，形式越来越丰富，内容也越来越庞杂，所以博客、播客、拍客等各种各样的“客”人也越来越多。在这样一个以海量为主要特征的信息社会，人们所接触的世界也被二分成了“拟态环境”与“现实环境”。所谓拟态环境，就是我们所说的由大众传播活动形成的信息环境，它并不是客观环境的镜子式再现，而是大众传播媒介通过对新闻和信息的选择、加工和报道，重新加以结构化以后向人们所提示的环境。而传播媒介大多具有特定的倾向性，因而“拟态环境”并不是客观环境的再现，只是一种“象征性的环境”。因为，在市场经济条件下，越来越多的大众传播媒介以追求利润的最大化作为自己的主要目标

4、，商业化成为其动作的基本模式，媒介极有可能为了满足某些利益集团或迎合受众，从而无视传播道德与职业操守，损害公众利益。所以，在媒介形式越来越多样的今天，各种真假难辨的信息也越来越多，层出不穷，这种状况的出现只能说，在以利润为终极追求目标的情况下，各种各样的自律已经显得力不从心。当不能完全寄希望于传播道德与职业操守的今天，对于作为受众的青年大学生来说，提高其媒介素养，在享受新媒体带来的信息享受的同时能保持清醒的头脑显得尤其重要。一、什么是媒介素养“medialiterarcy”译成中文即是“媒介素养”，是典型的舶来品。此外，还有“传媒素养”、“媒体素养”

5、、“媒介认知能力”、“媒介识读能力”、“媒介使用能力”等不同的表述形式。目前，“媒介素养”的概念主要有如下几种：1、媒介素养就是人们对不同媒介的特质、功能的认知能力，对媒介传播信息的解读、批判能力，以及运用传媒及其信息为个人生存发展和社会进步服务的能力。〔2〕2、媒介素养就是指人们正确地判断的估价媒介信息的意义和作用，有效地创造和传播信息的素养。〔3〕3、所谓传媒素养，就是人们认识、利用和参与大众传媒方面的素养。传媒素养不仅有个人的，还包括社会环境、社会组织、传媒机构、权力机构的传媒素养。〔４〕4、媒介素养是指人们面对媒介的各种讯息时的选择能力、理解

6、能力、质疑能力、评估能力、思辨性应变能力以及创造和制作媒介讯息的能力。〔５〕5、媒介素养包括三个层面的意义：第一个层面是个人能够简单地意识到媒介“饮食”平衡和管理的重要性，即如何合理地选择及分配媒介的使用时间；第二个层面的掌握具体的批判性的媒介使用能力，如学会分析和质疑传媒的构架和信息；第三个层面是能够深入到传媒表层框架之内，进一步挖掘媒介信息之所以被生产出来的目的。〔６〕可以说，目前为止，学界对媒介素养的定义还没有一个统一的观点。这些定义从不同的角度对媒介素养进行定义。本文罗列这些定义，只是为了能对媒介素养有一个更为深刻、更为全面的理解。结合本文的

7、研究实际，本文借用davidbuckingham所下的定义：媒介素养是指使用和解读媒介信息所需要的知识、技巧和能力。〔７〕二、大学生媒介素养教育的源起媒介素养教育起源于20世纪30年代的英国。1933年，英国学者利维斯等人在其文学批评著作《文化和环境：培养批判意识》中，第一次就学校引信媒介素养教育问题做了系统阐述并提出了一整套的建议。当时的学者认为，文化一旦经过商业媒体传播就会变质，这是低俗文化滋长的缘由。他们提出媒介素养教育的目的是鼓励学生“认清并抵制”大众传媒的影响。随着传播学、传播媒介以及经济、社会的发展，媒介素养教育的范围日益扩大，其重要性也

8、得到了越来越多的国家的认同与认可。1962年，联合国教科文组织提出教师应教导学生如何建设性地使用电视媒体，并