“让对话走进课堂”结题报告

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1、“让对话走进课堂”结题报告 江宁区麒麟中心小学课题组  执笔  言克琴 一、    问题的提出：1、让对话走进课堂是社会发展的需要。二十一世纪，人类正步入对话时代，“对话”已经成为当代社会的关键词，也逐步成为人们的生存状态。从国际事务到人与人之间的关系，从政治领域到学术领域，“对话”不仅是人们追求的一种状态，更是人们达成目的的有效策略。一个新的时代的发展，必然会使教育精神的内涵获得极大的丰富，而对话教学正是对话时代精神在教学领域的回应。我们有理由相信，“对话”将会发挥它在当代教育以至未来教育中的价值。2、让对话走进课堂是国家基础教育课程改革的需要。新课程理念强调

2、教学中师生的交往、互动。对话式教学这种新的教学方式，为师生、生生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充提供了条件。这个过程中，教师与学生分享彼此的思考、经验与知识，交流彼此的情感、体验与观念。提倡对话式教学，有助于丰富教学内容，求得新的发现，以达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。3、让对话走进课堂是课堂教学改革的需要。传统的课堂，教师是权威，负责教，而学生只负责学。教学以教为中心，学围绕教转。教师在无形中成了知识的占有者、课程的主宰者，教学过程变成了填鸭、灌输。把教学的“双边活动”蜕变为“单边活动”，学习成了一种机械的接收过程，学生学习兴趣自然锐减。违

3、背了教学规律，使得教学效果和质量低下。而对话式教学则使课堂教学走向了民主，教学成了双边活动、多边活动，学生成了参与者，成了学习的主人。4、让对话走进课堂是学生终身发展的需要。终身教育理论的兴起，预示着学习化社会的到来。在这个学习化社会里，学习贯穿人的一生，它既是手段，也是目的；它既是为儿童未来的生活作准备，又是为了不断丰富儿童人生的经验，提升人的境界，从而使人日臻完善。我们引领学生走进“对话”的课堂，正是使学生在对话中丰富知识，增长见识，体认自我，成长为具有能动性、创造性，富有对话理性和合作精神的现代人。二、    理论依据：1、建构主义理论。建构主义理论认为，

4、学习是学习者建构内在的心理表征的过程，学习者并不是把知识从外部搬到记忆中，而是以已有的经验为基础，通过与外界的相互作用来建构新的理解。正如钟启泉教授在他的《社会建构主义：在对话与合作中学习》一文中所说：“对话性沟通超越了单纯意义的传递，具有重新建构意义、生成意义的功能。来自他人的信息为自己所吸收，自己的既有知识被他人的视点唤起了，这样就可能产生新的思想。在同他人的对话中，正是出现了同自己完全不同的见解，才会促成新的意义的创造。”2、后现代主义课程观。后现代主义课程观理论认为：教学中，对话不仅仅是一种教学形式，更是个体发展的身心需要；对话不仅仅在师生与文本之间进行

5、，更扩展到师生与课程、与自我、与社会、与过去、与未来等的全方位立体的空间中。后现代主义课程观“寻求对主体/客体、心灵/身体、课程/人、教师/学生、我们/他们等进行折中的但却是局部的整合。这一整合是动态的过程，它是协商的而不是预定的，是创造出来的而不是被发现的。”“知道便是扼杀”（定义性认知毁灭未出生的思想）“探究便是解放”（开放可能性）。3、教育界对“对话教学”的研究。雅斯贝尔斯认为：对话是真理的敞亮和思想本身的实现。德国的克林伯格提出：教学本来就是形形色色的对话，具有对话性。弗莱雷在其解放教育理论中最主要的思想就是反对传统的“讲授式教学”，提倡“对话式教学”。

6、我国的刘庆昌则提出了“对话教学是对话的时代精神在教育领域的回应”，是“民主平等的教学；沟通合作的教学；互动交往的教学；创造生成的教学；以人为本的教学。”三、    研究目标、内容： 1、研究目标（1）改变过去课堂中那种太多的“传话”和“独白”式的教学方式，使教学走向对话与交流，使“知识在对话中生成，在交流中重组，在共享中倍增”。（2）构建对话式课堂教学操作模式。从理论和实践两个层面提炼对话式课堂教学的实证性的经验。（3）收集、整理若干比较成熟、比较典型的新课改背景下的小学课堂对话教学的案例、教育叙事及论文。2、研究内容（1）对话式课堂教学模式研究。包括对话的主体

7、、话题、场景、过程、分类等方面的研究。（2）对话式课堂教学中教师的课堂教学行为研究。包括对话式课堂教学目标的设定、课堂教学环节的处理、作业的布置等。（3）对话式课堂教学评价的研究。着重研究对不同的应答教师如何评价，教师如何引导学生评价，对不同的学生教师应有什么样的期待，对同伴的应答应采取什么样的态度等。四、    研究方法：1、文献研究法。积极主动收集国内外相关的理论、书籍、教案、实录资料以供研究学习，为课题研究作理论准备。2、课例研究法。课题组研究成员上专题研讨课，全组成员结合研究专题，以听课、座谈、交流的形式展开研讨。3、个体反思。研究组成员个体在教学中独立

8、进行研究、反思，以教学一