“百分数的认识”教学实践与反思

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1、“百分数的认识”教学实践与反思教研视窗j}盎0VAS{e~UANG教学设想:"百分数的认识"是人教版教材六年级上册第五单元第一课时内容,该内容的学习建立在分数意义和比的意义的基础之上.在分析教材和学生认知基础后,我把本课时的教学目标定位为:(1)结合具体生活情境,通过数形结合理解百分数的意义,认识百分数和分数的联系,会读写百分数.(2)在具体情境中辨析百分数和分数的联系与区别,体会百分数便于比较,统计的特点.(3)结合具体情境解决一些简单的实际问题,培养学生的应用意识.1.关于教学内容的思考.在教学设计过程中,我一直在思考以下三个主要问题.(1)有了分数,为什么还要学习百分数?蓝雪敏(浙

2、江省龙游县实验小学)理解.百分数的意义是建立在分数意义的基础之上,它与分数意义之一"一个数是另一个数的几分之几"同属一个含义.既然百分数只是分数意义中的一种,那为什么要单独作为一个重要的学习内容去呈现呢?说明百分数和分数比较,必然有其特定的作用.如何让学生既能明白百分数与分数之间的这种联系和区别,又能强烈体会到百分数的优越性?这就成为本节课我最想表达的一个想法.百分数与分数的联系,区别必须建立在学生对百分数意义的理解之上,而百分数意义的理解又源于学生对分数意义的理解,这就为本节课确定了教学的起点和知识前后呈现的顺序.策略之一:借助百格图,数形结合理义中的一种,课一开始呈现信息:"用流水洗

3、手30秒以上,可清除80%的细菌."让学生通过画图来表达80%的意思,使学生找到了理解百分数意义的原型,并在图中体会到百分数与分数的密切联系.通过在百格图中表示百分数,让学生明白百分数就是两个量相比较的结果.我认为这样处理,既尊重了教材编排的特点又抓住了学生学习的起点,为百分数意义的理解找到了一个非常直观形象的载体.策略之二:在辨析中理解百分数与分数的不同.当学生体会到百分数的意义就是分数意义中的一种,他们心中必然会有一个疑惑:百分数和分数完全相同吗?似乎有些不同.当学生似乎知道但又说不清楚的时候,我给学生提供了一组材本节课的教学重点是百分数意义的解百分数的意义.百分数意义是分数意料:"

4、下面的分数,能改用百分数来表示圆小学数学教育2012.1—2教研视窗dlAOYANSH}CHUANG吗?一段绳子长米.用去了一根绳lWn子的."让学生在比较中进行辨析,从lUU而明确百分数不能表示具体数量,这是其与分数最大的不同.我一直认为,学生对知识的获取很多时候可以借助矛盾冲突,在相互辨析中完成,这样获取知识的过程也是学生学习能力培养的过程.策略之三:在具体情境中体会百分数的优越性.既然百分数意义是分数意义的一种,百分数能解决的问题分数都可以解决,为什么还要学习百分数呢?百分数有什么好处?这或许也是学生学习过程中心里想去澄清的问题.要想让学生澄清这个问题,我认为应该给学生一个非常强烈

5、的体验,让学生强烈地体会到百分数确实有分数不可比拟的优越之处.为此,我提供给学生一段国家统计局网站下载的信息,通过"哪个季度涨得最快?哪个季度涨得最慢?你是怎么看出来的?"让学生体会到百分数非常容易比较,在分析,统计数据方面有着其独特的优越性.(2)对于分子大于100的百分数的理解是学生学习的难点,应该如何突破?在教学分数的时候,学生对假分数的理解一直是教学的难点.而百分数中分子大于100的情况就类似于分数中的假分数,这种百分数的理解有别于部分与总数之间的关系,它更多的是表达两个部分之间相比后产生的一种倍数关系,既一个数是另一个数的几倍.这种倍数关系更多的应该体现在对百分数意义深入理解的

6、过程中,并努力借助生活中学生熟悉的一些场景,通过分析,推理,解释等来进一步理解.策略之一:提供情境,让学生在情境中理解并做出选择.情境之一,"学校合唱队中,男生人数是女生人数的().备选答案:71%,100%."在此情境中,让学生在相互交流解释中初步感知:当男生人数比女生人数多时,填写的百分数就会超过100%,由此引出超过100%的百分数.这个环节仅仅是让学生体会到这种百分数的存在以及对其意义的初步理解.情境之二,"写百分数,如果要求写10个,想一想,你完成个数是要求个数的()%."在这个环节中,通过学生的亲身经历,让学生深刻体会到:当完成个数多于10个时,就用大于100%的百分数来表达

7、这两者之间比较的结果.策略之二:在举例中巩固,在练习中提升理解.借助写百分数的环节,学生对大于100%的百分数应该有了不错的理解,此时再结合这种理解来举例说说生活中这样的例子,便可提升对百分数意义的理解.然后给出不确定答案的练习,进一步得以巩固.(3)百分数与统计,概率领域如何进行简单的沟通?在统计概率领域,学生已经学习了用分数表示可能性的大小.但在生活中,这种可能性的大小更多的是以百分数的形式呈现.如,商场摸奖活动,中奖率是9o%