《倒数的认识》教学实践与反思

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1、《倒数的认识》教学实践与反思　　【摘要】在新课程理念下，数学课堂教学既要改变过去那种只有“预设”、“一切尽在教师掌控之中”的现象，又要避免不适当的、漫无边际的“生成”；同时要设计弹性学案，拓展学生发展的空间；在互动生成过程中，创造出一种和谐、充满智慧和灵气、能焕发生命力的课堂。　　【关键词】教学反思顺学而导互动生成焕发活力　　【中图分类号】G622【文献标识码】A【文章编号】1674-4810（2013）09-0152-02　　“互动生成”是新课程理念下数学课堂教学的主要特征，它强调课堂教学要改变传统课堂教学固定不变、机械僵化的教学模式，主张课堂

2、教学必须构建生成性互动过程。　　在新课程理念下，现在的数学课堂就是以学生的“学”为中心的课堂，强调以学生的“学”为主，先学后导，不仅充分调动了学生学习的积极性和自主性，而且让“导”更具有针对性，教师在疑难处点拨启迪，让学生学会学习；教师的“导”应是为学而设，从学生的学习中来，再到学生的学习中去，因为最好的学习效果莫过于学生的“自得”。我们在数学教学过程中要提倡“先学后导”、坚持“为学设导”、把握“顺学而导”。因此，我们要设计弹性学案，拓展学生发展的空间；还要敏锐捕捉和把握各种信息，积极引导学生参与和体会“问题解决”6的过程，在互动生成过程中，使学

3、生投入知识的建构与再创造中去，创造出一种和谐、充满智慧和灵气、能焕发生命力的课堂。下面结合《倒数的认识》的教学实践，谈谈笔者的感受。　　一谈话导入，激发兴趣　　师：我们中国的文字很美很有趣，比如“吴”的上下部　　分倒过来写成“吞”；“杏”的上下部分倒过来写成“呆”，我们数学上的数字也存在这样的美。比如：　　我预设的答案是：上下部分倒过来写成；上下部　　分倒过来写成……然后揭题：这节课我们就来学习倒数。　　生1：“6”倒回来是“9”。（师：真有趣！）　　生2：“8”倒回来还是“8”。（师：观察得真仔细呀！）　　生3：计算机上的“5”倒回来是“2”。

4、（师：你对生活中的数学观察得真不错！）　　生4：我还发现“1”倒回来还是“1”，“0”倒回来还是“0”，所以1的倒数是1，0的倒数是0。（师：非常感谢这个漂亮的可以！）　　师：（抓住这个好时机）照你们这样说，那么6的倒数是9，8的倒数是8，5的倒数是2，1的倒数是1，0的倒数是0。对吗？　　全班学生大声地齐答：对！　　师：好！这节课我们就来学习《倒的认识》（我故意　　把“数”这样写。学生看到这个“”更加兴奋，还在沾沾自喜着。）　　二顺学而导，解决问题　　师：请全班同学打开课本第24页“倒数的认识”，你可以借助任何的学习资料来自学，5分钟后来汇报你

5、们在小组内学会了什么？6　　（在自学刚开始1分钟的时候，就有很多同学说：“老师，我们好像刚才都说错了”。我说：“没有好像，要是你觉得错的话，就赶紧找答案，用你的道理来说服同学们！”……）　　三交流汇报，互动生成　　师：好，孩子们，来说说你们的发现吧！　　第一小组代表：我发现8的倒数不是8。因为8可以写　　成，所以它的倒数是。（这是在例题中学会的）　　第二小组代表：我学会倒数的方法就是：把这个分数的分子和分母交换位置。　　师：能举个例子吗？　　生：能。比如倒回来写成。　　师：学会这个方法的同学请举手。　　（全班同学全举手）　　师：好，我来抽查几个同

6、学。（抽查了几个学困生，效果很好。）　　第三小组代表：1的倒数是1，是对的。因为1可以写　　成，倒数就是；但我认为0的倒数不是0，因为0可以　　写成，倒回来是，当分母为0时，这个分数没有意义！　　（全班同学不断地点头）对，1的倒数是1，0没有倒数。　　师：同学们自学得非常好，自学能力真强！请继续汇报。　　第四小组代表：因为真分数都小于1，所以真分数的倒数都大于1。比如……　　生1：同样的道理，假分数都大于1，所以假分数的倒数6　　都小于1。比如的倒数是。（很多同学有不同的看法）　　生2：假分数有时也等于1，比如，所以的倒数　　不小于1，而是等于1

7、。　　生3：完整来说，应该是（全班同学抢答了）假分数的倒数都小于或等于1。　　师：你们互助学习的效果很好！　　这个规律我原本是安排在最后的环节，预设出这样的一道题让学生来掌握：写出下面各组数的倒数，再说说你发现了什么？　　然而学生自己的发现、相互的争辩，效果比老师的讲解还好。　　第五小组代表：我们组还学会了求带分数和小数的倒数。方法就是把带分数先转化成假分数，然后再把它的分子与分母的位置倒过来；而小数就是先转化成分数再把分子与分母的位置倒过来。（教室忽然一片寂静）　　师：怎么啦，不明白是吗？好，学会了求带分数和小数的倒数的小组请举手。　　生：比如

8、，先转化成，再倒回来是，所以的　　倒数就是。　　师：你们的表情告诉我，你们已经听懂了。好，谁再来举个例子？　　几个学生的举例，使同学们掌