小学生语文学业评价与考试

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1、小学生语文学业评价与考试土官镇小学余文红一、语文评价与考试二、在评价中照顾学生的差异三、改进阅读评价与作文评价四、当前小学语文考试中存在的问题及矫正五、小学语文考试创新例谈旧课程新课程1.以传授知识为主要内容，以强化记忆为主要手段，以考试为最终归宿。知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度整体推进，全面提高学生的语文素养2.教学内容是唯一的、静止的、封闭的教学内容是多元的、弹性的、开放的3.教师自上而下地灌输，学生被动地接受自主、合作、探究的学习方式与接受性学习相结合4.教师是真理的传播者，教材有“法”的地位教师是学习的参与者、组织者、引导者。教材是

2、学生的学本。5.评价主要起甄别和选拔作用评价是促进学习的能力和手段一、语文评价与考试与推荐、自荐、上级指定等选拔方法相比，考试相对公平并容易实行。因为考试具有可比性、可规范性，在更合理的考核办法产生之前，考试就有存在的必要。1.为什么考?科举考试是为了选拔人才。中考(初中毕业后的考试)、高考也是为了选拔。其余各年级各类考试，则主要不应是为了选拔，也不应只是为了甄别谁更好谁不大好，而是为了激励学生学习，改进教师的教学，具有检查、诊断、反馈、激励的功能，其作用好比加油站，好比每年一次、每半年一发的体检。而考后排队、列名次的做法，则与这样的考试初衷背道而驰。用学生

3、的考试成绩说明教师的工作的合理成分。教师是为学生服务的，学生学得如何，反映了教师服务质量如何。学生考得不好，不应赖学生，而应检查教育者这头的工作；也就是说，要想考查一位教师的工作，应当看他的学生学得怎样。用学生的考试成绩说明教师的工作的不尽合理的因素。教师培养学生需要一个过程，未必立刻见效，处在学习过程中的考试成绩，不能完全反映教师的工作，何况学生的起点还不相同。所以，应当结合评课、课后反思、问卷、座谈、家长反映等方面的调查，谨慎而全面地衡量一个教师的工作。2.考什么？我们的评价方案还是穿新鞋走老路的居多——还是一张卷子，还是笔答，还是做记忆性的题，还是在课

4、堂内限时间完成，还是教师批阅，只不过加了点装饰，改换了题型，补充了游戏类的内容。传统的、习惯的力量过于强大，新生的、开拓性的工作过于困难，人们虽然有了改革的强烈愿望，树立了新的观念，但苦于一时找不到实现这种愿望和观念的途径和办法，没有过河的桥，时常不自觉地滑向了老路。语文有很多目标，例如情感的、态度的、方法的、习惯的、价值观方面的，是隐性的；例如朗读的、口语交际的、小组合作的、综合性学习的，是软性的，这些目标很难考试，只有知识和能力方面的似乎还有章可循、有法（方法）可依，只好仍然考原来统一考的东西。现在，很多地区、学校在考过程和考结果时，开始向过程性评价倾斜

5、权重，这是很好的苗头。过程性评价应该占总成绩的百分之多少？不应低于终结性评价的比例，也就是说，不能低于总成绩的50%。3.怎么考？三分：分项、分步、分批二指：指出取得的进步及突出的优点或特质潜能，指出存在的不足及继续努力的建议。一合：指学校(教师)、家庭(社会)、学生三方面共同评价。分项——把考查内容分为若干项测试，泾渭分明。比如，某个学生句子造得精彩，“语言的运用”一项就可以评为“优”；但他造的句子中错别字多，“识字”一项(还可以细分)成绩就差一些。这样，学生就能清楚地明了自己的努力取得了怎样的成绩,也知道以后该在哪方面继续努力。分步——把语文学习看作一个

6、不间断的流程，随时肯定学生取得的进步。比如，背下一首诗，检查后就记录下来，期末有个合计的成绩就行了，不必突击到期末背下全学期学的诗文。属于技能、方法、习惯的学习目标，比如看拼音识字、查字典等，可以分步测试，及时为后续学习创造条件，这类目标留待最后考查没有什么意义。那些隐性的、软性的目标，更应该在平时记录，比如朗读、课外阅读、写话习作、交流讨论等。分批——学生可以自报考试时间，教师分批考查，一次没有通过，还可以测试第二发、第三次，直到通过为止。通过的次序不影响评定的等级。这样做，使早慧的学生和晚成的孩子都有可能成为学习的成功者；反应慢的可能学得更扎实，也能得到

7、肯定；一时有点思想问题、意志问题、学法问题、健康问题，克服了，跟上来了，应该受到鼓励。分项、分步测试的内容，都可以分批测试。“二指”就是文字表述的定性评价。编写定性评价软件的利与弊？。“二指”的后一指不能要点太多，应该遵循最近发展区的教育理论，向学生提出最近经过努力可能达到的目标，一两条，不能太多，过犹不及，多了学生就容易丧失信心。加强即时评价，引导学生在评价实践中学会评价；综合多次评价的成绩，避免偶然性带来的效性问题；学生自评、互评的要求应当比较明确，年级越低，要求也越低；还可以用解剖麻雀、典型引路的方法教学生自评互评。二、在评价中照顾学生的差异语文教育应

8、当注重发展个性，使全体学生能有差异地发展。我们的评价