数学合作学习的教学策略

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1、目录摘要2第一章引言31.1选题的背景及意义31.2研究问题的方法4第二章合作学习的理论概述52.1合作学习的发展历史52.2合作学习的概念界定72.3合作学习的基本要素8第三章数学小组合作学习93.1数学小组合作学习的含义93.2数学小组合作学习的研究现状103.3数学小组合作学习的实施过程11第四章数学小组合作学习问题调查及原因分析134.1数学小组合作学习问卷调查分析134.2数学小组合作学习的课堂案例解析174.3数学小组合作学习的教学策略研究19第五章数学小组合作学习教学策略研究255.1数学

2、小组合作学习与教师素质255.2数学小组合作学习的组织与实施流程275.3数学小组合作学习的评价体系295.4数学小组合作学习与传统教学模式3133第六章总结32参考文献:33摘要交流、合作是人类社会生存的重要动力，面对知识经济的到来和高科技的飞速发展，在竞争愈加激烈的21世纪，合作意识显得尤为重要。小组合作学习是新课改中提倡的主要教学方式之一，很多教育工作者对它进行了研究并进行课堂实践。教学实践表明，要想真正将小组合作学习行之有效地开展，充分发挥小组合作学习的作用，只有长期进行课堂教学实践研究，不断研

3、究解决实施小组合作学习过程中存在的问题，才能提高小组合作学习的效果。本文主要对在初中数学课堂中实施小组合作学习所出现的问题进行调查，并且针对出现的问题提出一些对策和建议。本研究主要采用了文献法、问卷法、访谈法以及观察法等研究方法。首先对数学小组合作学习的理论作了综述，包括合作学习的发展史，合作学习的概念界定，以及目前小组合作学习的研究现状等方面。其次对教师和学生进行了问卷调查、访谈，以及对小组合作学习课堂进行实地观察。问卷调查结果主要从教师的教和学生的学两方面进行了分析，发现了一些问题。主要表现为:教师

4、对小组合作学习思想重视不够;没有把握好小组合作学习的内涵;教师的角色在小组合作学习中，没有合理定位;教师选定的教学内容，太随意;教师构建的小组不科学，组内分工不明确;教师对小组合作学习中的课内讨论这一环节处理欠妥;教师制定的对小组合作学习的评价体系不科学、不合理。学生的学习方式没有转变;学生的合作技能不强;学生的参与度不均衡;学生的学习效果不明显。33最后针对发现的问题主要从数学小组合作学习与教师素质、数学小组合作学习的组织与实施流程、数学小组合作学习的评价体系以及数学小组合作学习模式与传统教学模式四个

5、方面提出了对策和建议。关键字:数学小组合作学习问题调查对策第一章引言1.1选题的背景及意义合作是21世纪的成功策略，在科技进步和专业分工日趋细微的今天，任何一个天才都难只身打天下，任何伟大的成绩也都离不开集体的智慧，未来学告诉我们，21世纪的失败将不是败于大脑的智慧，而是败于人际和人机的交互上。“中国的学生被认为是出类拔萃的，在世界上获得了极高的声誉。但是，中国学生的整体素质还是有必要进一步提高的。原因是还有很多学生学习目标不明确和学习能力不高，甚至那些优秀的学生，也必须学习如何与他人一起合作学习。”①

6、学生作为新一代的接班人，肩负着社会主义现代化建设的重任，那么培养学生的合作意识、合作精神与合作能力，让他们学会在合作中学习，在学习中学会交往，将成为教育工作的一项重要任务。合作学习作为一种教学方式，已越来越广泛地被应用于以学生为主体的教学实践中，如何在数学教学中培养学生的合作意识与合作能力己成为数学教育研究领域的重要课题。新一轮基础教育改革方兴未艾，学习方式的转变是课程改革的重中之重，而学习方式的改变，很大程度上又是由课堂教学模式决定的。《全日制义务教育数学课程标准(实验稿)》的课程的基本理念中指出:“

7、33教师要激发学生的学习积极性，给学生提供更多的充分数学活动的机会，帮助学生在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动的经验。”②因而合作学习的研究又符合了新课程改革的要求。合作学习是目前世界上许多国家都普遍采用的一种富有成效的课堂教学模式。20世纪80年代末90年代初，我国就开始对合作性学习进行研究和实验，特别是新课改以来，合作性学习又进一步得到实验推广。但是合作学习至今己实施多年，小组合作学习仍然没有被广泛地应用于课堂教学，仅在某些学校进行试验性实践

8、，或在一些公开课上偶尔使用。因此，小组合作学习过程中存在的许多问题有待我们深入研究和解决，以期合作性学习在数学教学中进一步优化，并真正广泛地应用于数学教学实践。1.2研究问题的方法(1)文献法。充分利用校内图书馆和我院资料室的现有文献和电子资源，查阅教育类著作、报刊、杂志及搜索CNKI等数据库，全面收集与本研究相关的大量文献资料，以便为本研究提供坚实的文献基础。(2)问卷法。本研究问卷的对象主要是教师和学生，了解小组合作学习中在数学课堂上的