论文：提高高中物理习题教学有效性的探索

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1、提高高中物理习题教学有效性的探索摘要：通过调查问卷《对学生关于物理习题学习的调查》的统计，分析了当前高中物理习题教学现状，从习题编制和开放的习题教学方式两个方面进行了提高物理习题教学有效性的探索，并以实际教学案例进行了分析。关键词：习题教学、教学有效性、习题编制、习题形式开放、讲评方式开放在教学五环节中，目前较注重抓“训练”一环节，原本通过备课、课堂教学应已解决的问题，依赖于大量训练来解决，以大量训练来弥补其他环节的不足。所以2008年徐汇区教学工作会议提出：要落实科学发展观，减负增效。原来由老师、学生、家长投入大量的时间、精力的投入拉动发展模式不可持续，所以要着手努力改变发展方式，探索如何进

2、行教育的可持续发展，否则无发展。因此，我们对如何提高高中物理习题教学的有效性进行了一定的探索。一、物理习题教学习题是一种在某一层面上的理论与实际的联系，是学与用的初级过程。这是一种模拟实际的应用练习，在假定的“实际”情景下去分析、解决问题，并通过这一系列的“应用”来培养和提高学生的素养和能力。习题，包括课内例题、课外作业（有时被称作狭义上的习题）、测试题等。物理习题教学是物理教学的重要环节之一,习题教学是高中物理教学的重要组成部分，它可以帮助学生深入理解和掌握物理学的基本概念和规律，促进学生把学到的理论知识跟生产实际、生活实际紧密结合，在一定范围内能够运用所学的基础知识解决若干实际问题；激发学

3、生学习物理学的兴趣，使他们熟悉思考、处理物理问题的某些思想方法，从而培养学生思维能力和独立学习能力。习题教学的质量直接影响着学生掌握物理知识的质量,影响着学生对物理的态度、解决问题的思维方式以及解决物理问题的能力。二、高中物理习题教学现状的调查及分析为了解学生物理习题学习情况，我们设计了调查问卷《对学生关于物理习题学习的调查》，对我校高一全年级八个班级的学生进行了问卷调查。问卷包括五大方面：一、关于物理学习；二、关于物理习题与物理学习的关系；三、关于物理习题的功能；四、关于物理习题的设置；五、你对物理习题的选用及物理习题教学的建议。（完整的调查问卷及结果统计，见附录）通过对调查结果的分析，反映

4、出当前高中物理习题教学的现状：1、师生对习题教学都很重视。关于物理学习：认为物理学科、物理知识在生活中、在人生发展中重要或较重要的学生占83.87%。喜欢学习物理的学生占54.84%。认为解物理习题能促进对物理知识的建构、概念的形成、规律的理解的学生占80.65%；能发展思维能力、运用数学能力、解决实际问题的能力的学生占74.19%；能检察和评价你的学习成果、知识结构、能力水平的学生占74.19%；能养成了科学严谨的态度、培养了良好习惯、树立了正确的科学观的学生占70.97%。9由于学校教育的特殊性，学生不可能有太多的时间去获得直接经验，解习题就成了课堂教学中较为简捷的一种训练手段，尤其是高考

5、考的是习题，绝大多数老师学生都过于热衷习题的教学和训练，忽视对学生其他方面的培养。2、习题教学中存在着重知识，轻情感；重解题，轻体验的现象。认为在解物理习题时经常会有新知识、新技能的发现的学生占20.00%；经常会有有教育意义的事件、科学精神的发现的学生占14.29%。现在的绝大多数习题都是为了应对考试。给学生的题目中，大多是已知某几个物理量，而求另外的若干个物理量的题型，这是一种已经理想化、抽象化的问题。学生在阅读题目时，感觉是冰冷的，机械式的，不能感受到物理学对人类发展的意义，做多了这类题目，就会使学生感觉到学物理就是套公式，套解题步骤，达不到新课标在情感态度和价值观方面提出的要求。3、忽

6、略了循序渐进的原则。  认为一个较简单物理题目需要练习二至三遍才可以掌握的学生占65.71%，练习一遍就可以掌握的占20.00%。这一结果大大出乎我们的意料，原本以为绝大多数同学简单题只要一遍即可掌握。反思之后意识到，这其实是符合教育心理学“遗忘曲线”规律的，不能指望“一步登天”。认为一个较难物理题目需要讲二至三遍才可以掌握的学生占65.71%，居然与较简单题的百分比一样，这也出乎我们的意料，与学生聊天后发现，即使是有一定难度的题，只要是学生真正理解了，同样可以掌握。认为讲一遍就可以掌握的占11.43%，讲四至五遍可以掌握的占25.71%。由于应对高考的急功近利，教师在习题教学中没有注意到学生

7、不太善于理性的分析问题、思维上条理不够清晰呈跳跃式、逻辑性差的这种现状，过度追求难、多、怪，影响了习题教学的效果。4、强调机械记忆、模仿和灌输在做物理习题时感觉上课能听懂，做题不会的学生占65.71%。在做题之前是否首先复习课堂讲过的知识占48.39%；解题前关注此题在考察哪方面知识能力的占34.29%；解题后是否总结此题用到了什么方法的占28.57%。缺乏研究学生的认知水平和情感需要以及错误原因