五下语文第五单元集体备课

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1、第五组：“中国古典名著之旅”一、单元分析1、本组教材以“中国古典名著之旅”为专题，安排了《将相和》、《草船借箭》、《景阳冈》和《猴王出世》四篇课文，这几篇课文都是从我国的古典名著中节选或根据名著改编的。18《将相和》根据司马迁《史记》中的《廉颇蔺相如列传》改写的；19《草船借箭》是根据我国著名古典历史小说《三国演义》第四十六回改写的；20﹡《景阳冈》节选自我国著名古典小说《水浒传》第二十三回；21﹡《猴王出世》节选自我国古典神话小说《西游记》第一回；阅读名著对于提升素养，特别是语文素养有着举足轻重的作用。因此，编写本组教材的意图就是让学

2、生感受古典名著的魅力，激发学生读名著的兴趣，这也是本组教材教学的重点。这组教材采用以篇章带名著的编排方式，在每一篇课文的最后，都有一个资料袋，系统介绍这篇课文所选自的名著的主要内容、历史地位、作者及所塑造的典型人物和故事。学生学的是一篇篇课文，了解到的却是一本本名著，这样的编排不仅以少驭多，更重要的是，引领他们从此以后，在学习和生活中去亲近名著，去阅读名著。这一单元的课文要想达到较好的教学效果，对老师有一个基本的要求：阅读相关的名著。2、单元导语中给我们明确了本单元的单元目标：理解主要内容，感受名著中的人物形象，体验阅读名著的乐趣。其实

3、这与第七组课文“作家笔下的人”有异曲同工之妙，同样是名著节选，同样是人物描写，只是侧重点、训练点不同，本组教材重点是让学生对文中的人物形象有个明确的认识，而第七组教材则是对写作表达方法的一种学习和运用。二、教学目标：1、感受名著中的人物形象，体验阅读名著的乐趣。2、《将相和》让学生弄懂比较复杂的因果关系，其次感受栩栩如生的人物形象。3、草船借箭》重在引导学生以“借”为主线，按事情发展顺序了解草船借箭的全过程，从而感受诸葛亮有胆有识、足智多谋、才智超群。4、《景阳冈》是一篇近代白话文，着重引导学生透过故事情节，对文中武松武艺高强、豪放、倔

4、强、勇敢、机智的性格和无所畏惧的英雄气概的个性特点有所把握，感受名篇语言的精彩、情节之生动。5、《猴王出世》也是一篇近代白话文，根据本文的语言表达特点，教学时，以读为主线来安排教学过程，感受集猴、神、人三者为一体的神话人物形象。三、教学重点难点：1、关注细节，加深对文本的品读感悟2、与原著对照，架设初中、小学文言文学习衔接的桥梁3、借助班级读书会，实现课内、课外的融合四、教学建议根据本组教材特点及单元目标，提出以下教学策略运用建议：策略一：关注细节，加深对文本的品读感悟《将相和》：廉颇很不服气，他对别人说：“我廉颇攻无不克，战无不胜，立

5、下许多大功。他蔺相如有什么能耐，就靠一张嘴，反而爬到我头上去了。我碰见他，得给他个下不了台!”“秦王我都不怕，会怕廉将军吗?大家知道，秦王不敢进攻我们赵国，就因为武有廉颇，文有蔺相如。如果我们俩闹不和，就会削弱赵国的力量，秦国必然乘机来打我们。我所以避着廉将军，为的是我们赵国啊!”引导学生作对比阅读，有所发现，有所感悟：称呼上的不同：廉颇——“我廉颇、他蔺相如”；蔺相如——“廉将军、我”顺序上的不同：廉颇——“我廉颇……他蔺相如……”蔺相如——“武有廉颇，文有蔺相如”《草船借箭》：诸葛亮笑着说：“雾这样大，曹操一定不敢派兵出来。我们只管

6、饮酒取乐，天亮了就回去。”引导学生反复品读、玩味，诸葛亮这一“笑”，究竟在笑谁，在笑什么？体会这一笑，笑出了诸葛亮的自信，笑出了诸葛亮的大度，笑出了诸葛亮的胸有成竹，笑出了诸葛亮的运筹帷幄，笑出了诸葛亮的神机妙算，笑出了英雄本色。《景阳冈》：人虎相遇时，老虎的“一扑”“一掀”“一剪”等动作，把老虎凶猛残暴、让人生畏的气势显现无遗。此时武松唯一的对策就是“闪开”，一个接一个的“闪”字，乍看起来，好像轻描淡写，又是重复雷同，其实它显示了作者在捕捉人物动作、表现人物形象方面的独到之处。一是表现了动作的准确。武松在遭突然袭击、毫无防备的情况下，

7、“闪”既是本能的反应，又是防御的手段。二是体现形象的鲜明。“闪”这个动作，具有突发性，用在这里，很能表现人物的机警敏捷。三是“闪”指主动地躲过，如果换成“躲”字，则会显得很被动。策略二：与原著对照结合，架设初中、小学文言文学习衔接的桥梁文言文是在先秦口语基础上形成的古代书面语。课程标准在第四学段明确提出“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。”与原著对照，原汁原味地阅读，可以给学生的学习搭一个梯子，使学生能初步感受文言文的语言风格，为顺利过渡到中学的文言文学习作一个铺垫。策略三：借助班级读书会，实现课内、课外的融合在进行本单元

8、的学习时，要处理好课外阅读与课文之间的关系，引导学生用不同的方式进行阅读，要阅读整本的书。教师要提出具体、易行、准确的读书要求，还必须进行必要的检查。举行班级读书会就是一个较好的实现课内外阅读融合的有效途径