英语教师自我发展的途径

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1、英语教师自我发展的途径作者：佚名    文章来源：其他网站    点击数：2432    更新时间：2006-7-23摘要：教师培训只是教师发展的一种手段，而不是教师发展的唯一出路。英语教师应改变传统的教师发展的理念，增强自我发展的意识，在工作和实践中培养终身学习和研究的技能。教师自我发展有四种主要的途径：自我探索式，协作发展式，网络学习式和实践专家式。关键词：教师发展；教师培训；教师教育；反思性教学中图分类号：G623.31 文献标识码：A文章编号：1009-2536（2005）06-0075-05 一、引言    随着英语教学的快速

2、发展，英语教师结构也在发生着重大的变化；同时英语课程改革和教学改革对英语教师也提出了新的挑战。英语教师终生学习和自我完善的需求越来越强烈，加强教师发展已成为我国英语教师共同的呼声。2004年，我们在北京地区就中学英语教师的自我发展需求做了一次问卷调查，范围涉及北京城郊200名教师，从问卷反馈的信息来看，97%的教师在探询职业发展的问题和途径，以提高自己的教学水平。然而现实情况是，一方面繁重的教学负担使得大部分教师没有时间和精力去进一步学习，许多教师缺乏对有关教师职业发展理论和知识的了解；另一方面，中国的经济现状及教育发展水平在客观上不允

3、许所有教师有机会去进一步学习深造，只有一少部分教师有机会接受教师培训；同时，各地英语教学水平差距较大，也缺少普及性强、适应性广的培训项目。那么，教师培训和教师发展的关系是怎样的？那些不能参加培训的广大英语教师自身还能不能得到发展？又将怎样进行发展？本文将探讨这些问题。二、教师培训与教师发展的关系    一谈起教师发展，人们往往就联想起教师培训。毋庸置疑，多年来教师培训一直是国内外教师发展的主要手段和方法，积累了不少好的经验，也形成了一些较为固定的模式，对教师发展起到一定的推动作用。但是，教师培训不等于教师发展。总的说来，教师培训先后经历

4、了学徒型、应用科学型，一直到现在倡导的反思嵌入型三个阶段。下面，我们分别就这三种模式谈一谈它们和教师发展之间的关系。    学徒型的教师培训模式，顾名思义，就是师傅带徒弟的一种培训模式，即有经验的老教师传授或演示给新教师应该怎么做；新教师自己去模仿、体会、练习。学徒型培训模式在社会发展相对缓慢的时期或许能行得通，但随着社会的发展和时代的进步，它的局限性日益显现。这种模式只是经验的积累和传承，缺少理论基础和指导。同时，在社会发展的过程中，各学科的理论研究有了新的突破，应用科学型的教师培训模式应运而生。    所谓应用科学型就是由培训教师自

5、上而下地传授给接受培训人员一整套理论的师资培养模式。受训教师首先接受这些理论，然后把它们应用到实践当中。在这种师资培养模式中，受训教师观察优秀教师的教学活动，比如课堂提问的类型、提问的方式、课堂活动的类型和时间安排等等，研究这些优秀教师的教学行为，总结出其中有规律性的东西。    由于应用科学型培养模式存在种种局限性，人们提出了一种新的师资培养模式，即反思嵌入型培养模式。反思嵌入型培养模式近年来愈来愈受到人们的关注和重视。Wallace（1991）认为教师发展经历两个阶段，受训前阶段和教师发展阶段（见图1）。反思在教师发展阶段起到关键作

6、用。图1：教师发展模式（Wallace，1991）从图1可以看出，在反思嵌入型教师培养模式中，教师成长是个循环的动态过程。教师在原有知识的基础上，学习教学理论与实践知识，并在实践的过程中不断进行反思，从而提高自己的理论水平和实践能力。受训教师在不断完善自己的知识建构的动态过程中，提高自身职业能力。    反思嵌入型师资培养模式承认教学活动的多样性和复杂性，并要求教师能将所学的理论适时地转化为课堂实践。理论和实践的关系不再是单向的、自上而下的关系，而是互为因果、互相影响的。这一模式指导下的教师培训要求受训教师善于反躬自省，鼓励教师对教学活

7、动各个环节，包括教材、教法，乃至教材本身提出质疑并探询解决问题的办法。这种培训模式不仅适合于刚刚走上讲台的年轻教师，也适合所有寻求发展和进步的在职教师。正所谓“授人以鱼不如授人以渔”，反思嵌入型培养模式正是着力于激发教师终身学习的意识，提供自我发展的方法，引导教师进行系统的观察、记录，培养自我分析、自我判断的能力。    但高层次的能力不能由简单的技巧训练来完成，而只能是长期自觉反思的结果。许多专家认为，教师应该具备的知识除了可以量化的内容外，还应该包括那些更高层次的、不可量化的技能或能力，而这种技能或能力通常与教师的综合素质有关，很难

8、通过培训获得。由此可见，教师培训是一定时期中教学理论和教育理论发展的产物，有一定的积极意义，但也有一定的局限性；而教师发展是一个长期不懈的自我探讨、自我发展过程，二者不能互相替代。所以，教师培训只是教师发展