当前高中作文教学应关注几个问题

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1、当前高中作文教学应关注几个问题内容摘要：文章依据新《课程标准》的要求，针对当前高中作文教学的实际，提出了应重点关注的几个主要问题，即重视写作教学、写作能力训练、发展学生异能、方法指导等。关键词：当前高中作文教学问题《高中语文课程标准》中对于学生表达能力的具体要求是：“力求有个性、有创意地表达，根据个人特长和兴趣自主写作。在生活和学习中多方面地积累素材，多想多写，做到有感而发。”为达到此要求，高中作文教学必须改变以往观念，方法上力求创新。结合本人的教学实践，笔者认为在高中作文教学中应重点关注以下问题：第一、必须始终把写作作为语文教学的重中之重6重读轻写是高中语文教学的普遍现象，仅有的一点写作，

2、也是为考试而写，与自然真实的写作基本不搭界。学生在高中阶段获取的那一点写作能力，除了在考场上有用外，于将来的学习、生活、工作几无用处。因此，高中写作教学必须实现由应试写作向真实写作的转型。所谓真实写作能力，就是对学生当下有用且终生受益的言语表现能力。高中学生已进入成人期，我们完全可以把学生从以往的练习性写作、应试性写作带入真实写作的境界。如申论、新闻评论、网络帖子等题型，就十分值得高中写作教学借鉴。引入这类题型，在仿真情境下要求学生分析归纳材料、确定立意、选择合宜的体式、自拟标题以自主完成写作任务。倘若学生具备这样的写作能力，也就不惧怕高考的应试写作。如能自拟标题写作，又何惧高考作文的审题？

3、因为能自拟标题写作的人一定能审题，会审题的人未必能拟题。写作并不局限于专题写作训练，而是贯穿语文教学的每一个环节，渗透语文教学的方方面面。阅读教学完全可以和写作教学有机结合起来。因为阅读的一个重要目的是为了表达，而且是为了更好的表达。学生如果能通过写作展示自己在阅读过程中的感受力、理解力、鉴赏力、评论力，且能完成“只可意会，不可言传”的表达，那还会惧怕语文高考试卷的阅读理解题、鉴赏题吗？第二、高中作文教学要着力培养学生的文体感、语境感和语感6学生经过九年义务教育后，从理论上说，一般的文章，他们不用老师教，自己都能读；一般简单的记叙文、议论文、说明文，只要老师教学得法，他们应该都会写。进入高中

4、，语文教学的一个重要目标和任务就是学生读写的文体感、语境感、语感的迅速有效的达成。如果不能达成，或者说是通过课外的自发学习、暗中摸索达成的，那就是语文教学的严重失职。文体感，是指对（某一种）文章体式的敏感，是进入语境感之门的通行证。语境感是指对特定时空具体文本的特定内容、形式和意图的敏感，是对“语篇”的综合整体的感受、理解和判断。语境感上承文体感，下通语感，是文体感的具体化，语感的情境化。文体感制约着语境感，语境感制约着语感。语感是文体感、语境感的外化。文体感、语境感决定语感，文体、语境的规定性，决定了言语感悟或运用的恰当与否，一个人的文体感、语境感水平决定语感质量。文体感、语境感、语感关注

5、的始终是语篇，离开语篇，孤立零碎地考查字、词、句的理解或运用，并不能体现人的真正言语理解力和创造力。其实，稍有语用学常识的人都知道，某个句子能否视为病句，某个词语是否运用得当，只有置于语篇之中才能作出准确的判断。如果语文读写教学始终关注语篇，着力培养学生的文体感、语境感、语感，当语文高考试卷提供的是比较完整的语篇，旨在考查阅读理解和鉴赏能力的话，那么具有基本文体感、语境感、语感的考生，就能很快排除错误选项的干扰，迅即作出准确的判断。如果提供的是语句，那么考生就可以把语句置于文体、语境之中，通过补足语篇，作出合宜的选择。第三、必须切实加强写作思维能力和创造性表达的训练6以观点或疑似观点命题的作

6、文，多数考生是不敢否定命题者的观点的，按照线性因果思维逻辑简单轻易肯定命题者的观点成了高考作文的普遍现象。其实，这从另一侧面也反映了高中语文教学对学生写作思维能力训练的缺失。譬如说话题作文“诚信”，多数考生绝不敢冒风险说拒绝或反对诚信，常常会简单肯定命题者的观点或情意，但这样是缺乏说服力和感染力的。究其原因，就是考生缺乏辩证思维能力。倘若考生能通过深入具体的分析，认为诚信固然可贵，但不能不看实际情况、不问是非。譬如对重症病人，善意的谎言就比诚信更可取；而对不仁不义之人，就不能傻乎乎地讲诚信。这样的认识和表现就体现了思维的缜密和思想的深度。由此看来，高中语文教学如果通过日常的读写训练，使学生具

7、备基本的思维能力和创造性表达能力，即使学生遭遇以观点或疑似以观点命题的作文，也不致于捉襟见肘、无话可说或人云亦云。第四、写作教学应有意识地向发展学生的异能倾斜主要原因如下：一、能写一般记叙文、议论文、说明文和应用文，既是过去历次《中学语文教学大纲》和现在的《语文课程标准》所规定中学毕业生应达到的基本目标，也是现代公民应具备的基本写作能力；二、现在中学毕业生的基本写作能力已呈普遍下降的趋势，面向全体中学生的语文