分组并行项目教学法在中职实训教学中的应用

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1、分组并行项目教学法在中职实训教学中的应用工作单位：平湖市职业中专姓名：杨哲【摘要】：车工和钳工是中职学校机械加工专业重要的实训课。然而，以目前中职学校大班办学的特点，和现有的教学资源，以及实训课传统的教学方法，很难形成良好的教学成效。将车工和钳工课进行整合，并运用分组并行项目教学法，意在优化教学资源，调动学生的学习兴趣，激发学生的创意思维和培养学生的动手能力与合作能力，从而实现良好教学成效。【关键词】：分组并行项目教学法；中职；实训课所谓分组并行项目教学法，是以具体的、有价值的产品或项目作为教学载体，并根据现有教学资源进行整合，适时进行教学分组、教学合并，使学生通过主动

2、和全面的学习，完成并行任务，达到脑力劳动和体力劳动统一的教学方法。教学法教学的优势在于，既能强化以“项目为主导、教师为主线、学生为主体”的教学模式，又能充分利用现有的教学资源，将重点知识进行细化、分解在单个的任务中，将单一的零件加工最终转换为团队合作的共同制作项目，通过小组间合作、分组和并行完成整个教学任务。一、教学现状车工和钳工是中职机械加工专业重要的实训课。课程最终教学目标是灵活运用所学知识和技能，形成熟练、准确、规范的操作行为；养成良好的职业素养及团队合作的精神，从而提升综合职业岗位能力。而在传统的车工和钳工实训教学中，存在的问题有：1.传统教学方法单一。在以往的

3、车工和钳工实训课堂上，主要应用“满堂灌”或“一问一答式”和“机械训练式”等传统的方法教学。教师讲授知识，学生被动接受知识，这种“填鸭式”教学方法难以发挥学生的主观能动性，在长达一年的教学时间里，学生很容易失去对实训课的学习兴趣。2.大班化教学难度大。在传统的大班教学模式下，因受到教学时间、班级人数和学校现有资源设备的制约，大班实训教学难度很大。以车工实训为例，班级48人，12台普通车床，约4名同学操作一台机床。在实训教学中，学生的动手率低下，专业技能水平提高缓慢，严重影响课程的教学进度和教学质量。3.团结协作意识不强。在车工和钳工实训课上，学员间缺乏有效沟通和相互学习的

4、能力，学生在遇到问题时，往往选择请教老师，或直接按照自己的理解操作，致使加工工件合格率偏低。在中职机械加工专业新课改的大背景下，以及企业对人才自身素养的要求不断提高，在实训课堂上如何培养学生的团队精神显得尤为重要。因此，笔者根据中职学校实训课的特点和现有的资源设备，以及学生的素质状况，在车工和钳工实训课上应用分组并行项目教学法教学具有有效可操作性，并能取得了良好的教学成效。4二、分组并行项目在实训教学中的应用下面以2013学年第一学期机械加工专业高一某班学生在车工、钳工课上制作“拳击手”车钳组合项目为例，介绍分组并行项目教学法在实训教学中具体的应用。教学背景：教学场地在

5、普通加工实训基地，基地配置的多媒体教室2间，普通车床12台，钳工工作台24位。车工和钳工双师型教师各1人，每节课40分钟，每周课时8节。分组情况：全班共48名学生，分车工A、铣工B两大组，每组24人，再由A组中2位车工学生与B组中2位钳工学生组成项目制作小组，共分为12个小组。具体教学实施过程如下：图1拳击手1．创设情境。通过多媒体投影仪或真实项目向学生展示历届学生完成的优秀作品，学生学习兴趣马上就调动起来了，纷纷表示很想自己也能完成拳击手项目的制作。课堂上引导小组间进行观察、交流、讨论项目和分解项目（图1拳击手项目）。2．信息收集。通过小组分析、讨论后，由组长和组内成

6、员共同收集和汇总加工项目的相关信息。例如拳击手项目中哪些零件属于普通车削加工部分，哪些零件是用钳工制作完成。在制作拳击手项目时，都需要掌握哪些车削加工和钳工的理论知识和操作技能。3．制定计划。制定项目学习进度表等教学实施指导性文件是项目顺利开展的根本保障。车钳组合拳击手项目学习计划分6个阶段，共36课时，具体制定项目学习计划见表1。表1拳击手项目实施进度计划序号教学项目进度课时分配授课方式性质授课地点参与对象1确定项目1全班集中实训教室全体师生2分组1全班集中实训教室全体师生3项目计划编制1分组并行全体师生4项目实施过程阶段1制作左手、左脚6分组并行钳工车间A组车拳击手

7、身体分组并行实训教室普车车间B组阶段2制作右手、右脚6分组并行钳工车间A组车拳击手头分组并行普车车间B组阶段3第一轮装配与评价3全班集中实训教室全体师生阶段4制作左手、左脚6分组并行钳工车间A组4车拳击手头分组并行普车车间B组阶段5制作右手、右脚6分组并行钳工车间A组车拳击手身体分组并行普车车间B组阶段6第二轮装配与评价6全班集中实训教室全体师生4．项目实施。项目实施阶段，普车组每2位同学一台普通车床学习普车技能，加工拳击手的头和身体，1位指导教师负责12台机床的学习与训练；钳工组每位同学一个工位学习钳工技能，加工拳击手的左腿、左臂、右腿