多模态视角下esp医学英语教学探究

《多模态视角下esp医学英语教学探究》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在学术论文-天天文库。

1、多模态视角下ESP医学英语教学探究[摘要]该文从多模态话语分析的角度进行ESP医学英语教学实践，探讨了不同的教学模态（多模态和单模态）与教学效果的相关性。标准化学业成就测试评价结果表明，学生的学习效果与多模态教学模式呈现显著的正相关，多模态教学模式的合理运用有助于提高ESP医学英语的教学效果，并增强学生的多元语言运用能力。[关键词]多模态话语多模态教学模式ESP医学英语0引言随着国内医疗卫生事业的发展，医学院人才培养的目标转向于兼具扎实的英语基础和广博的医学知识，并能熟练运用英语从事医疗工作的复合型人才。该目标对医科学生的专业外语素养

2、提出了更高的要求。然而医学专业文献大多使用英语科技语体，生僻的医学术语和枯燥晦涩的专业文章常令学生的专业英语学习陷入困境。因此，医学院校的ESP（EnglishforSpecialPurposes专门用途英语）教学作为一门必须开设的专业技能课程，应从社会需求、教学实际等方面出发，适应专业发展要求，探索加强医学专业英语教学的新途径。20世纪90年代中期，西方兴起了多模态话语分析（multimodaldiscourse6analysis）研究，在学术和教育情境下的多模态应用研究逐步成为国内外语言学家的热门研究课题。新伦敦小组（NewLon

3、donGroup）开辟了多模态应用于语言教学的先河，所提出的多元读写能力（Multi-literacy）既强调多元形式的信息交流、读写能力和多媒体技术等因素的相关性，又强调多元化社会中各种文化识别能力的多样性；Kress&vanLeeuwen的多模态话语分析理论提出了在多模态环境下多元读写能力的培养设计方案和应用原则。本文拟参考多模态与系统功能语言学理论，从多模态视角下进行ESP医学英语教学设计研究。1多模态教学理念多模态话语(MultimodalDiscourse)是指运用视觉、听觉、触觉等多种感觉，通过图像、声音、动作、语言等多种

4、手段和符号资源进行交际的现象。多模态话语分析对语言教学的指导作用日益引起国内外学者的关注，Stein提出多模态教学法(Multimodal6Pedagogies)，指出“学生(在课堂上)表演一出戏剧与独自在房间里阅读这部戏剧所产生的效果迥然而异”。Royce进一步研究了不同符号在多模态话语中的互补性以及在二语课堂教学中多模态的协同性等。他的“多模态教学方法论”侧重研究教师如何在课堂教学中运用教材、多媒体以及其它教学资源所呈现的视觉、语言等模态来帮助学生发展多模态交际能力。多模态教学将文字、图像、影音、教师和学生有机结合起来，利用多媒体

5、和网络等信息载体的多样性、交互性和数字化优势进行海量的信息传递，建立了一个多维的教学环境。本文依托张德禄的“多模态话语分析综合理论框架”，在最优化原则的指导下进行多模态ESP医学英语教学设计研究，同时兼顾有效原则、适配原则和经济原则。多模态信息传递过程中的关键之处在于选择相应的设计。教学设计不仅决定了教学目标的实现，而且制约着教学方法的选择与教学模态的运用。教学内容、师生特点和教学条件构成了制约ESP医学英语教学设计的主导因素。2多模态ESP医学英语教学研究实践2.1研究目的本文旨在研究不同的教学模态（多模态和单模态）与教学效果的相关

6、性。2.2研究对象本研究实施设在2011～2012学年第一学期，以福建卫生职业技术学院2011级护理系198名学生为教学改革对象。2.3研究方法为了真实反映多模态ESP医学英语教学的实施效果，本研究通过标准化学业成就测试（AchievementTest）来评价整体教学效果，并采用SPSS软件进行数据统计分析。2.4实践过程2.6分析与讨论6在实验班的教学实践中，笔者根据教学目标设计出合适的教学方法和模态组合。实验班的口语、文字、图像、动画、行为等多种交际方式构成了多模态话语，各种模态互相协同，综合运用听、视觉、触等多种感觉，共同完成了

7、教学任务。模拟演示使学生形成了听觉与视觉的角色转换，由被动转为主动。整体设计不但帮助学生获取了CPR知识，而且通过演示强化技能训练、亲身体验交际过程，并协助学生发展表意资源。而对照班主要采用传统的口语模态，但利用PPT演示图像补充了单模态教学。在教学实践中采用解释、说明、问答、讨论等方式帮助学生理解和记忆CPR知识。6用于评价的试题均选自题库，难易相当，考试要求严格并采用流水式盲审试卷，成绩呈正态分布规律且标准差在正常范围之内，因此测试结果的信度和效度均有保障。依据入学英语成绩平均分来看，护理310班为75.83，助产302班为74.

8、91，护理301班为75.47和护理306班为75.17，上述各班在实验前英语水平并无显著差异。从表1的统计数据来看，实验班两次阶段考的成绩皆优于对照班，t值（为0.017）<0.05，说明经过半学期的实验，多模态教学模