最新2018年苏教版小学五年级数学下册教案

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1、数学学科五年级下册第____教时总第_____教时授课人备课时间月日课题等式与方程学讲目标1.理解并掌握等式和方程的意义，体会方程与等式的关系，能正确区分等式和方程。2.在观察、分析、比较、抽象、概括和操作交流中，经历将现实问题抽象成等式与方程的过程，积累将现实问题数学化的体验。学讲重点明确方程与等式的关系，理解方程一定是等式，但等式不一定是方程。学讲难点理解方程的意义，知道“含有未知数的等式是方程”教学方法自主探究、合作交流教学准备课件，天平教学过程和内容二次备课　一、谈话导入1.（出示天平实物）谈话：这是

2、天平，谁能简单介绍一下它？师作简单介绍：天平可以称出物体的质量。这是天平的左右两个盘，这是指针。当天平的指针指着中间，表示天平左右两盘的物体的质量相等，也叫做天平平衡。天平的哪一边下垂，就说明这一边物体的质量多，反之，这一边物体的质量就少。2.揭题：今天我们利用天平来学习一些数学知识。（板书课题）二、交流共享1.教学例1。（1）出示教材第一页例1天平平衡的情境图，谈话：你能看图写出一个等式吗？学生思考后独立填写。提问：你是怎样想的？两边的质量相等，可以用等式来表示。（2）教师小结：含有等号的式子叫做等式。它表

3、示等号两边的数值是相等的。2.教学例2。（1）课件出示教材例2的四幅图。完成后在小组内交流，集体反馈。教师板书：x+50>100x+50=150x+50<2002x=200江苏省丰县欢口中心小学数学学科五年级下册第____教时总第_____教时授课人备课时间月日教师小结：天平平衡说明两边的质量相等。算式中的x都是未知数。（2）探究方程的意义。提问：把这四道算式分成两类，可以怎样分？先独立思考，再小组交流，并说说分类的依据。教师小结：像x+50=150、2x=200这样的式子，就是我们今天要学习的方程，请同学们

4、把这两个方程读一读。提问：这两个式子有什么共同的特点？你能说一说什么样的式子是方程吗？指名学生口答。教师板书：含有未知数的等式是方程。提问：你觉得这句话中哪两点比较重要？（强调：“含有未知数”“等式”关键词）探究方程与等式的关系。提问：例1中的等式是方程吗？等式与方程有什么关系？学生独立思考后在小组内讨论。等式方程教师小结：等式包含方程，方程一定是等式，但等式不一定是方程。（教师板书集合图）三、巩固练习1.完成教材第2页“练一练”第1题。学生独立完成，集体评议。2.完成教材第2页“练一练”第2题。学生独立完成

5、，并读一读。四、反思总结这节课我们学习了方程的意义，知道了含有未知数的等式是方程；还知道了等式与方程的区别与联系。江苏省丰县欢口中心小学数学学科五年级下册第____教时总第_____教时授课人备课时间月日板书设计课后反思江苏省丰县欢口中心小学数学学科五年级下册第____教时总第_____教时授课人备课时间月日课题等式的性质和解方程（1）学讲目标1.初步理解“等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式”；在具体情境中，根据图意列出方程，能运用等式的性质解一步计算的方程。2.让学生在观察、分析、抽象、概括

6、和交流的过程中，进一步积累数学活动的经验，感受方程的思想方法，发展初步的抽象思维能力。学讲重点经历通过天平的平衡来探究等式的性质的过程，明确等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。学讲难点根据题意列方程，运用等式的性质解一步计算的方程。教学方法自主探究、合作交流教学准备课件，天平教学过程和内容二次备课一、复习导入1.口答：什么是方程？（含有未知数的等式是方程）2.写出几个方程，在小组里交流。指名说说自己写的方程，并说出它为什么是方程。2.谈话：同学们，上节课我们已经认识了等式与方程，今天我们再让“

7、天平”这个好朋友来帮助我们继续学习与方程有关的知识。（板书课题）3.二、交流共享1.教学例3。（1）出示教材第2页例3第一幅天平图。谈话：怎样在天平的两边增加砝码使天平仍然保持平衡？：等式两边同时加上同一个数，所得结果仍然是等式。（2）出示例3下面两幅天平图。谈话：仔细观察这两幅图，先完成填空，再比较你所写出的等式，和同桌交流你的发现。指名说说填写的等式。板书：x+a=50+a→x+a-(a)=50+a-(a)提问：你有什么发现？引导得出：等式两边同时减去同一个数，所得结果仍然是等式。（3）出示刚才的两个结论

8、，引导学生用一句话表述等式的性质。江苏省丰县欢口中心小学数学学科五年级下册第____教时总第_____教时授课人备课时间月日教师小结：等式两边同时加上或减去同一个数，所得结果仍然是等式。这是等式的性质。（板书：等式的性质）（2）完成教材第3页“试一试”。2.教学例4。（1）出示教材第3页例4，提问：你能根据图意列出方程吗？学生独立思考并列方程。指名口答。教师根据学生的口答板书：x+10=50。（2）