教育心理学笔记06062

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1、教育心理学笔记06062原创]教育心理学笔记ZT教育心理学笔记第一章??道德的发展一品德的界定1品德品德是指一个人在面临一系列道德情景中所表现出来的某些稳固的人格倾向。2道德依靠舆论力量和内心驱使来支持行为规范的总和。3两者关系1）??既有区别又有联系2）??品德是社会道德在个体身上的反映，因而离不开社会；道德的发生发展有赖社会的发展。3）??品德的发展有赖个体的存亡，但它不研究道德的具体内容和评价自身。二道德的形成和发展1过程a)??理性化过程（名词解释或填空）理性化过程，也就是形成道德认识的过程，发展道德判断和推理能力的过程。儿童道德成熟的要点，首先是他道德认识上的成熟，然后是与道德认识

2、相一致的道德行为上的成熟。儿童道德水平最明显的表露在他的道德判断和推理之中。b)??社会化过程形成由“自然我”向“社会我”的转化三道德认知发展理论1皮亚杰理论的概括:从他律（实际上是一种合作的道德）到自律选择或填空题2柯尔伯格??三种水平六个阶段前习俗水平1）惩罚服从??定向阶段????2）工具性的相对定向主义习俗水平3）人际协调定向阶段??4）维护权威和秩序后习俗水平5）社会契约定向阶段（具有强烈的社会责任感，遵纪守法）????6）普遍道德原则定向阶段（具有个人独立判断的标准）重点实验:两难性实验四??情操三种分类方式??1）宗教的情操，道德的情操，认识的情操，审美的情操????2）道德情

3、操，审美情操，理智情操3）麦独孤的分类:爱的情操，恨的情操，敬的情操五立身处世态度的类型1傲慢莽撞，盛气凌人的立身处世态度。2怯懦退缩，与世无争的立身处世态度。3胸襟坦荡，开朗坚定的立身处世态度。六道德行为的构成因素雷斯特1解释情景2作出判断3道德抉择4履行道德行动计划七道德行为的社会学习理论1抗拒诱惑及其实验（满足自己需求，不违犯社会约定）惩罚要适度适时2赏罚3榜样的学习八观察学习对道德行为的影响1形成新的行为2消退已有的行为3抑制已有的行为4解除对已有行为的抑制第二章??道德的价值取向一价值观的分类1罗卡其将其分为工具性和终极性两类2柯尔伯格关于人生观发展过程的理论，三级水平六个阶段??

4、个体水平1）生命的价值与具体事物的价值相混淆生命价值是被看作建立在拥有者的社会地位或财物作用的基础上的。????2）生命价值被看作是满足拥有者或他人的工具。??社会水平3）生命价值是建立在家庭及其他成员的同情关爱这一感情基础上的。????4）生命是神圣的，因为它在道德或宗教的权利和责任中占有地位。??原则水平5）生命是有价值的，因为它和社会社会福利相联系，同时，享有生命是人类共同的权利。????6）生命是神圣的——整个人类都要尊重每一个个体。二人生观的定义1定义个人的人生关，从总体上说，就是他的世界观在人生问题上的体现。2涵义生死观和幸福观第三章学习的性质一学习的试误说1桑代克三大学习律??

5、P142:准备律，练习律，效果律，S——R刺激反应2尝试错误的学习过程和实质??P144问题，动机，试探，偶然成功，淘汰与选择，整和与协调。3评价:作为一种早期的理论，武断的把动物实验的结果推广到人类的学习，后来受到许多理论家的反对。（其理论不具有迁移性质）二经典条件作用理论1提出者巴甫洛夫2定义??所谓经典条件反射，就是一种刺激替代过程，即由一个新的，中性的刺激（称为条件刺激，CS）替代了原先自然引发反应的无条件刺激（UCS）。由于条件刺激（CS）引发的反应，就称为条件反应。3五条定律P147习得律，实验消退律，泛化律，分化律，高级条件作用律??（填空）??三操作条件作用理论1斯金纳??2

6、操作活动的强化斯金纳认为，任何能够提高一个特定反应出现概率的事物都是强化，强化在有机条件反应的形成中起着关键作用。??3正强化与负强化正强化是一种积极的刺激，它跟随在机体行为反应之后出现，能够提高该行为再次出现的概率。负强化也是一种刺激，它的出现可以终止某种行为；如果它在一种行为反应后被取消或移开，则会提高该行为再次出现的概率。负强化的一个显著特点就是在某种行为反应之后，本来应继之而来的消极刺激被移走了，从而间接的使该行为得到了强化。四顿悟说要点:1情景中所有刺激都是一个整体??2知觉的组织??3同化??4顿悟:学习是个体利用本身的智慧与理解力对情景与自身关系的顿悟，而不是动作的积累或盲目的

7、尝试。五信息加工理论??P157信息加工流程图第四章学习过程一学习过程包括知识学习过程，技能学习过程，问题解决学习过程。二知识学习1概念所谓知识学习就是新符号所代表的观念在学习者心理上获得意义的过程。追求符号的意义是知识学习区别于技能学习的根本标志。2类型:表征概念和类型，知识学习的基本单位是命题三知识获得过程1广义的知识获得的三阶段:意义的获得，保持和再现2接受学习的过程??下位学习（派生归类学习，相关归类