国内_学习者自主性_研究的回顾与展望_高吉利

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·54·国外外语教学(FLTA)2006年第2期国内“学习者自主性”研究的回顾与展望榆林学院高吉利提要:14年来,国内“学习者自主性”研究经历了萌芽、缓慢发展和全面启动三个阶段。主要研究成果可归纳为:1)在我国培养外语学习者自主性不仅可行而且十分必要;2)我国外语学习者的自主学习能力普遍较低;3)培养学习者自主性的方法主要包括改善学习者自主学习环境、培养学习者自主学习意识和改革传统教学模式;4)“元认知策略训练”和“签署学习者合约”被证明是教学实践中提高学习者自主性的两条有效途径;5)教师在自主性学习模式中充当“辅导员”、“促进者”和“释疑者”的角色。但同时也存在研究广度与深度不够、研究对象不均衡以及实证性研究匮乏等问题。1.引言法和研究内容进行分类统计(见表1和表“学习者自主性”(LearnerAutonomy)是2)。统计结果表明,国内“学习者自主性”研伴随认知心理学和人本主义心理学的兴起和究的历史大致经历了以下三个阶段:发展而产生的一种全新的学习理论。所谓1991-2000年:萌芽阶段。该阶段的特“学习者自主性”,就是学习者掌握自我确定点是:研究成果少(10年期间总共发表相关学习目标、选择学习材料、评估学习进程和学文章5篇);研究范围窄(以介绍和评介国外习结果等一系列的能力。“学习者自主性”作“学习者自主性”研究成果为主);研究方法单为一种能力,不仅能使学生在学校教育阶段一(全部采用思辨性研究方法);研究对象集受益匪浅,而且能为其终身学习奠定必要的中(以混合型学生群为主)。心理基础。因此,“学习者自主性”这一现代2001-2003年:缓慢发展阶段。其特点学习理念自20世纪80年代初由HenriHolec是:文章数量显著增加(每年的研究成果是前(1981)引入外语教学以来,一直受到西方外十年的总和);研究范围明显拓宽(研究内容语界的高度重视。许多学者纷纷投身于该领扩展到培养学习者自主性的必要性与可行域的研究,并已在理论与实践两方面取得卓性、促进学习者自主性的方法与实践、自主性著的成果。学习模式中教师的角色定位等方面的问题);我国对“学习者自主性”的研究始于20研究方法趋于多样(出现了实证性研究);研世纪90年代初。十余年来,国内学者在该领究对象有所扩大(学者们开始关注非英语专域做了很多探索性研究,并取得了阶段性成业大学生等学生群体的研究)。但从总体看,发展略显缓慢。果。但尚未对此进行比较全面的回顾和总结,鉴于此,笔者对国内学者的研究成果进行①被检索的18家外语期刊为:《外语教学与系统梳理并作简要评价。研究》、《外语与外语教学》、《外语教学》、《外语研2.国内“学习者自主性”研究状况究》、《外国语》、《外语界》、《现代外语》、《外语学刊》、2.1国内“学习者自主性”研究的历史分期《外语电化教学》、《外国教育资料》、《国外语言学》、及其特点《国外外语教学》、《山东外语教学》、《四川外语学院笔者检索了1990年至2004年期间国内学报》、《西安外国语学院学报》、《解放军外国语学院①18家主要外语期刊,并将检索所得的42篇学报》、《中小学英语教学与研究》及《中小学外语教研究文章按照发表的年代、研究对象、研究方学》。 国外外语教学(FLTA)2006年第2期·55·2004年-:全面启动阶段。这一阶段的大、中、小学生);发表相关文章的期刊明显增特点是:文章数量急剧增加(共21篇,是前多(由萌芽期的5种发展到12种)。“学习者13年的总和);研究内容不断拓宽(共涉及7自主性”研究进入全面启动阶段。个方面的内容);研究对象进一步扩大(涉及年代19911992-19971998199920002001200220032004总数文章数101125652142百分率2.402.42.44.811.914.211.950100表1不同时期的文章数及百分率项目研究对象研究方法研究内容英非中混思实国必自培培教其语英小合辨证外要主养养师他专语学型性性成性能学学的研业专生学研研果和力习习角究大业生究究介可的者者色子学大群绍行调自自定项生学与性查主主位目生评研研性性研介究究的的究方实法践研研究究文章数317319291354516525百分率7.140.57.145.3693111.99.511.938.111.94.811.9表2不同研究对象、研究方法、研究内容及相应文章数和百分率(各类型文章总数均为42)2.2国内“学习者自主性”研究综述习能力。(2)培养学习者自主性是现代语言2.2.1培养学习者自主性的必要性和可行教学理论的要求。“学习者自主性”的理论基性研究础是认知心理学和人本主义心理学,二者都由于“学习者自主性”理论孕育于西方文认为学习过程是学习者积极参与并重建信息化背景,体现西方文化价值观念,因此,在西含义的过程,强调语言教学必须以学习者为方国家被证明是行之有效的自主性学习模式中心。(3)培养学习者自主性是我国外语教在中国是否可行?有无必要推行?针对这个学特别是大学英语教学现状的要求。近年问题,进行了很多讨论(如郑敏,2000;李明,来,高校扩招,学生人数猛增,教师相对不足,2001;魏玉燕,2002;王笃勤,2002等)。其师生相处时间锐减,这就使得学校以培养学中,李红(1998)、惠亚玲(2003)、陈晓湘和张生独立自主能力为目标的任务更为紧迫。昔阳(2003)以及戚宏波(2004a)对此进行了2)与西方国家相比,在我国培养学习者专题研究。综合大家的研究论述,可得出如自主性更具挑战性。原因在于:中国人崇尚下结论:集体主义和团体意识,不注重追求个性的自1)培养我国外语学习者的学习自主性十由与发展;趋向信任权力和权威,不相信自分必要。这种必要性主要体现在三个方面:我;习惯于模仿和依赖既定答案,不善于独立(1)培养学习者自主性是现代教育目标的要思考和解决问题。求。现代教育目标越来越倾向能力的提高和3)“学习者自主性”理论在中国文化环境全面素质的增强,这就决定了外语教学必须中是适宜的,因而培养我国外语学习者的学提供能使学生不断发展和提高自我的自主学习自主性是可行的。李红(1998)通过分析认 ·56·国外外语教学(FLTA)2006年第2期为,20世纪90年代以来国外语言学界给学习概括起来主要有以下四个方面:者自主性赋予了新的涵义,广义的学习者自主第一,通过改善学习者的自主学习环境性正朝多层次的方向发展,其内涵能够适应不促进学习者自主性:取消大纲对外语技能的同文化的需要。戚宏波(2004a)认为,从表面统一要求和一套教材“一统天下”的做法;改上看,“学习者自主性”理念似乎不太适合东方革传统的评估制度,给学习者一个更为开放、文化背景,但实际上,东方的集体主义精神恰民主的学习环境;实行分层、分班教学,还学恰为学习者自主性提供了理想的促进性环境。生选择教育的自主权;建立自主学习中心,为他的问卷调查也证实了中国大学生在语言学学生提供自主学习空间。习中的自主意识并不弱于西方学生。第二,通过培养学习者的自主学习意识促2.2.2自主性学习能力的调查研究进学习者自主性:鼓励学生创新和创造,逐步国内研究者在培养学习者自主能力的必培养学生自主学习的自信心;尊重学生个体差要性和可行性问题上达成共识后,开始调查异,激发学习者内在学习动机;鼓励学生通过研究我国外语学习者的自主学习现状,以便采用内省法(如记日/周记)、追溯法等形成性为理论上研究和实践中探索如何培养和促进评价对自己的学习过程进行回顾、分析,增强学习者自主性提供参考依据。学生自主学习的意识;签订“学习者合约”,帮徐锦芬等(2004)、戴军熔(2004)和周智助学生确立学习目标、制定学习计划、确定学忠(2004)分别对我国大、中学生的自主性英习内容、选择学习活动、评估学习结果。语学习能力进行了调查。结果表明,我国非第三,通过改革传统教学模式促进学习英语专业大学生和高中一、二年级学生的自者自主性:教学内容应从“经典”向“实用”转主性英语学习能力普遍较低。但张立新、李变,体现时代性、实用性、综合性,使学生对教霄翔(2004)的调查结论有所不同,他们通过学内容产生浓厚兴趣;教学方法应从注重对英国一所大学学习公共英语的中国学生和“教”向强调“学”转变,既要“授之以鱼”,更要西欧学生的对比研究发现,中国学生的自主“授之以渔”;教学手段应从“书本+黑板”向学习能力整体上和西欧学生相当,只是在个“多媒体化”转变,创造融真实性、交际性、知别能力上有所差异。戚宏波(2004b)的问卷识性、趣味性于一体的语言环境,促进学生逐调查也证实:中国大学生在语言学习中的自步进入自主性学习状态。主意识并不弱于西方学生。第四,通过专门的“学习者训练”(Learn-2.2.3培养学习者自主性方法论研究erTraining)促进学习者自主性。训练的主对于这一问题的研究,国内研究主要从两要内容包括学习策略、元认知知识和学习者方面入手。其一是,从理论上专题研究或重点态度。论述如何促进学习者自主性。这一方面的文2.2.4培养学习者自主性的实践研究章共12篇(范烨,1999;李明,2001;魏玉燕,除了从理论上探讨如何培养学习者自主2002;肖飞,2002;郑玉琼,2002;何莲珍,2003;性外,有些研究者还在教学实践层面进行有任庆梅,2003;兰昌勤、曾洁,2004;郭茜,2004;益的尝试。邓鹂鸣,2004;印辉,2004;廖剑,2004)。其二彭金定(2002)在大学英语教学过程中采是,探讨如何通过建立自主学习中心促进学习取了一些旨在培养学习者自主性的措施,如者自主性。这方面的文章有4篇(华维芬,学生互改作业、开展课外兴趣小组活动、师生2001b;华维芬,2003;孙红,2004;温志、韩涌波一起编教材、制定学习计划等。问卷调查表2004)。这些文章从不同角度探讨促进学习者明,学生对自主性学习模式非常欢迎。自主性的方法与途径,提出了许多具体做法,王笃勤(2002)经过一学年的实证研究,发 国外外语教学(FLTA)2006年第2期·57·现策略训练在丰富学生元认知知识、提高学生了初步的研究工作,在如何促进学习者自主自主学习能力方面是有效的,学生自主学习能性的方法与途径方面做了大量的研究工作,力的提高与学业成绩的进步基本呈正相关。探索出了一些值得借鉴和可供推广的方法和张彦君(2004)通过采用课堂上的“元认经验,但从整体上看,仍存在许多问题。知策略训练”和课后的“签署学习者合约”相3.1重复研究现象比较严重结合的方法培养学习者自主性。调查和实验表2显示,在所有42篇文章中,研究如结果表明,学习者的自主意识和学习成绩都何培养学习者自主性的文章就有16篇,占了有所提高。38.1%。这反映出国内学者十分注重该层面2.2.5自主性学习模式中教师角色定位研的研究。其中的一部分文章不仅具有一定的究理论高度,对如何在教学实践中培养学习者根据“学习者自主性”的定义与内涵,外自主性也具有一定的指导意义。然而也有一语学习应由学习者自我负责管理。那么在自部分文章仅为一般性的理论探讨,并且存在主性学习模式中教师充当什么样的角色?华不同程度的雷同现象。表现为:研究切入点维芬(2001a)和谭红(2001)对此分别进行了极其相似;研究内容、方法与结果大同小异。详细论述。前者将教师应扮演的角色分为33.2研究的广度与深度不够种,而后者则细划为11种。但从总体上看,主要表现为:第一,有些层面的研究还未二者都认为教师首先应该是帮助学生提高自开展,许多问题亟待研究。如制约学习者自主意识、明确学习目标、选择学习材料的“辅主性的主、客观因素(包括传统的测试模式以导员”或“顾问”;其次应该是为学生提供各种及四、六级考试对学习者自主性的影响);课支持(包括传授学习策略)的“促进者”或“培堂外学习者自主性的培养;学习者自主性的训者”;第三应该是答疑解惑的“释疑者”或充培养与英语成绩的关系;以促进学习者自主当学生信息来源的“资源”。性为目标的课程体系的改革;外语教师的培2.2.6其他研究训;学习者自主性的最佳培养期(小学,中学国内研究者还就学习者自主性的其他层还是大学)等。第二,有些层面的研究虽已开面进行研究。如庞继贤等(2004)探讨了身份始,但研究不够充分。如华维芬(2001a)和谭(Identity)和自我(Self)与学习者自主性之间红(2001)对学习者自主模式中教师的角色进的关系,指出学习者和教师都必须在教学过行了有益的探索。但这一研究尚未引起广泛程中重视各自的身份和自我对学习者自主性注意,与此相关的讨论寥寥无几。再如,王笃带来的影响。范捷平(2004)讨论了外语自主勤(2002)、彭金定(2002)、张彦君(2004)、邓学习和创造性人才的概念以及我国研究型大志辉(2004)就如何在教学实践中培养非英语学外语自主学习的特点及其在研究型大学培专业大学生的学习自主性进行了实证研究,养创造性人才中的作用。杨瑛和蒋静仪取得了宝贵的经验,但目前尚未有人针对非(2001)从语言知觉(LanguageAwareness)的英语专业大学生以外的其他学习群体进行实角度论述了如何促进学习者自主性。证研究。第三,有些层面的研究虽已受到广3.国内“学习者自主性”研究中存在的主要问泛重视,但研究得不够全面、深入。如关于促题进学习者自主性的方法与途径问题。不少研与国外研究相比,我国外语界对“学习者究者从不同角度进行了论述和探讨,并提出自主性”的研究起步晚,发展慢,成果少。虽了一些好的建议和具体做法,但尚未形成一然在培养学习者自主性的必要性和可行性以种能够在实践中有效指导学习者自主性培养及在自主性学习模式中教师的角色等方面做的模式。 ·58·国外外语教学(FLTA)2006年第2期3.3研究对象不均衡生的自主学习意识和能力,学校应如何改善表2表明,国内学者对非英语专业大学学生的自主学习环境。今后,关于学习主体生的研究较多,占总数的40.5%,对中小学的研究将逐渐增多,研究人员将重视诸如学生(7.1%)和英语专业大学生(7.1%)的研究习者在自主学习过程中的个体差异、制约学相对较少。目前,尚未发现针对研究生这一习者自主性的内在因素等问题。外语学习群体的研究文章。4)针对研究生、中小学生以及英语专业3.4实证性研究匮乏大学生的研究将进一步加强。随着研究队伍在过去13年的国内“学习者自主性”的的壮大,针对非英语专业大学生以外的其他研究中,思辨性研究占了主体(69%),而实证英语学习群体的研究会越来越多。性研究比例偏低(31%)。高一虹等(1999)的5)实证性研究将受到关注并成为主流研研究表明,国外应用语言学研究以实证性研究范式。一般性理论探讨或经验总结型的思究为主(57%),思辨性研究为辅(43%)。由辨性研究文章的比例会逐渐下降,而建立在于思辨性研究往往带有浓厚的个人经验色调查、实验数据基础上的实证性研究会越来彩,缺乏科学的数据分析及论证,因此,建议越多。今后的“学习者自主性”研究多采用实证性研参考文献究方法或思辨性研究与实证性研究相结合的Holec,H.1981.AutonomyandForeignLanguage方法。Learning.Oxford:PergamonPress.陈晓湘、张昔阳,2003,高校英语专业学生自主学习4.对今后“学习者自主性”研究的展望的必要性与可行性,《西安外国语学院学报》第31)研究范围将进一步拓宽。今后的研究期。将进一步扩展到诸如培养学习者自主性的具戴军熔,2004,普通高中学生英语自主性学习能力调体原则、内容与步骤、学习者自主性的培养与查与分析,《中小学外语教学》第5期。英语成绩的关系、课堂外学习者自主性的培邓鹂鸣,2004,发展外语习得者的自主学习意识,《四养、以促进学习者自主性为目标的课程体系川外语学院学报》第2期。邓志辉,2004,提高学生的自主学习能力与合作精神改革及外语教师的培训等尚未涉及的层面。的实验研究,《山东外语教学》第5期。随着认知语言学、心理语言学、社会语言学等范捷平,2004,研究型大学的外语自主学习与创造性学科的发展,研究人员还会利用新的理论来人才培养,《外语与外语教学》第6期。指导学习者自主性的研究。范烨,1999,浅谈大学英语教学中的“学习者训2)研究课题将逐步深化。以促进学习者练”,《外语界》第3期。自主性的方法与途径这一研究课题为例。今高一虹、李莉春、吕王君,1999,中、西应用语言学研究方法发展趋势,《外语教学与研究》第2期。后的研究将逐渐从宽泛的、宏观性的理论探郭茜,2004,利用形成性评价促进大学英语教学中讨转向深层次的研究,如针对不同层次的英学习者自主性的培养,《西安外国语学院学报》第语学习者是否需要采用不同的方法?除“学2期。习者培训”外,有无其他能够在课堂中有效培何莲珍,2003,自主学习及其能力的培养,《外语教学养和发展学习者自主性的方法?如何结合语与研究》第4期。言技能训练培养学习者自主性?学习者自主华维芬,2001a,试论外语教师在自主学习模式中的定位,《外语研究》第3期。性的培养与教学任务的完成有无矛盾?课外华维芬,2001b,自主学习中心———一种新型的语言应如何培养学习者自主性?学习环境,《外语界》第5期。3)针对学习主体的研究将日渐受到重华维芬,2003,关于建立英语自主学习中心的调查报视。国内目前的学习者自主性研究大都从教告,《外语界》第6期。学主体的角度切入,讨论教师应如何培养学 国外外语教学(FLTA)2006年第2期·59·汉语吉祥语的交际功能及翻译策略黄山学院纵兆荣提要:汉语吉祥语是中华文化的一种独特表现形式。本文着重探讨它们在社会交际中的语义功能、语用功能及修辞功能。运用相关例证,本文分析了汉语吉祥语词汇的独特联想意义,并从交际语境、文体特点、礼貌原则三个方面论述了它们在社会交际中的特殊功能。吉祥语的修辞功能表现为词语在运用修辞手段时所产生的特殊象征意义、比喻意义和借代意义等。联系相关翻译理论,本文提出了留存直译法、化解释意法、压缩简化法三种翻译策略。一、引言的一席之地。这些吉祥语多来源于民间,植吉祥语(Auspiciouswords)是语言中一根于民俗,洋溢于言语,一直在潜移默化地影种独特的表达方式。汉语吉祥语因其独特的响着中华民族的某些思维方式与行为方式。民族性与艺术性在中华文化中占有不可或缺近年来,随着中国经济的迅猛发展及国惠亚玲,2003,外语教学中自主学习能力的培养,《西界》第5期。安外国语学院学报》第4期。魏玉燕,2002,促进学习者自主性:外语教学新概念,兰昌勤、曾洁,2004,对培养我国外语学习者学习自《外语界》第3期。主性的思考,《外语界》第4期。温志、韩涌波,2004,论自主语言学习中心的构建李红,1998,学习自主性与中国英语教学,《外语与与应用,《外语电化教学》第99期。外语教学》第10期。肖飞,2002,学习自主性及如何培养语言学习自主李明,2001,浅谈英语教学中如何培养学习者自主性,《外语界》第6期。性,《西安外国语学院学报》第2期。徐锦芬、彭仁忠、吴卫平,2004,非英语专业大学生自廖剑,2004,学习者自主及其实现方式,《山东外语主性英语学习能力调查与分析,《外语教学与研教学》第1期。究》第1期。庞继贤、叶宁、张英莉,2004,学习者自我:身份与自杨瑛、蒋静仪,2001,语言知觉与自主学习,《外语我,《外语与外语教学》第6期。界》第4期。彭金定,2002,大学英语教学中的“学习者自主”问题印辉,2004,在大学英语课堂教学中培养学生的学研究,《外语界》第3期。习自主,《外语与外语教学》第9期。戚宏波,2004a,浅析东方文化背景下的学习者自主,张立新、李霄翔,2004,中国—西欧学生自主学习能《国外外语教学》第1期。力对比调查研究,《外语界》第4期。戚宏波,2004b,中国外语学习者自主意识分析,《外张彦君,2004,通过学习者训练培养学习者自主性的语教学》第3期。实验,《外语界》第1期。任庆梅,2003,培养学习者自主学习能力提高基础郑敏,2000,自主性学习的缘起和发展,《西安外国英语教学效果,《山东外语教学》第4期。语学院学报》第3期。孙红,2004,构建学习者自主的语言学习环境,《外郑玉琼,2002,论自主学习及其能力的培养,《中小学语电化教学》第99期。外语教学》第7期。谭红,2001,浅谈大学生英语自主学习中教师的角周智忠,2004,高中一年级学生英语自主学习情况的色,《四川外语学院学报》第3期。调查和分析,《中小学英语教学与研究》第6期。王笃勤,2002,大学英语自主学习能力的培养,《外语(通讯地址:719000陕西省榆林市榆林学院外语系)