运用建构主义理论进行高职化学教学及其反思

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1、精选公文范文管理资料运用建构主义理论进行高职化学教学及其反思　　近年来建构主义学习理论在西方盛行，在我国也对各学科的教育教学产生了重要的影响。建构主义的教育理念正是当前教学改革的坚实基础和指导思想，就化学学科来说，给这一学科教学改革注入新的生命力。　　一、建构主义理论观点　　建构主义理论的实质是基于认知是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动，是一种新的认知论和学习理论，它强调个体是在一定的社会背景下与周围环境交互作用的过程中，认知个体的认知结构逐步建构起来，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。　　建构主义认为，人的认识本质是主体的构造过

2、程，知识是学习者通过自己的经验来构造自己的理解，在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)[键入文字][键入文字][键入文字]精选公文范文管理资料运用建构主义理论进行高职化学教学及其反思　　近年来建构主义学习理论在西方盛行，在我国也对各学科的教育教学产生了重要的影响。建构主义的教育理念正是当前教学改革的坚实基础和指导思想，就化学学科来说，给这一学科教学改革注入新的生命力。　　一、建构主义理论观点　　建构主义理论的实质是基于认知是一种以已有知识和经验为基础的主动建构活动，是一种新的认知论和学习理论，它强调个体是在一定的社会背景下与周围环境交互作用的过程

3、中，认知个体的认知结构逐步建构起来，并在“平衡一不平衡一新的平衡”的循环中得到不断的丰富、提高和发展。　　建构主义认为，人的认识本质是主体的构造过程，知识是学习者通过自己的经验来构造自己的理解，在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)[键入文字][键入文字][键入文字]精选公文范文管理资料的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，在这一理论的指导下逐步形成了与建构主义理论相适应的教学模式，即以学生为主体，在整个教学过程中教师起着组织者、指导者和促进者的作用，学习者是学习的中心，是信息加工的主体，是意义的主动建构者。　　建构主义学习理论认

4、为“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。情境:学习环境中的情境必须有利于学生对所学内容的意义构建，高职化学教学中要充分利用化学与生产、生活、科技发展的实际情况，通过展示、查资料、讨论、实地参观等方式让学生感受到自己生活在化学世界中，促使学生产生真实的问题情境。协作:协作发生在学习过程的始终，要开展“合作学习”，合作学习通过营造多边互助的学习环境，教师要创设民主平等的学习气氛，充分调动学生主动参与学习过程的积极性，使学生愿意参与交流，还要引导、组织和鼓励学生积极参与讨论和交流，另外要把握评价方法，注重每个人对学习小组的贡献。会话:[键入文字][

5、键入文字][键入文字]精选公文范文管理资料学习小组成员间通过交流讨论、认知冲突、交换自己的思维过程，学习经验，相互帮助，相互启发，建立积极互赖的人际关系。意义构建:学习小组在协作会话的过程中对当前所学内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其他事物之间的内在联系达到较深刻的理解，这是整个学习过程的最终目标。　　二、运用建构主义理论进行高职化学教学　　“以学生为中心”的观念，是建构主义学习的出发点和核心。在建构主义理论基础上建立起来的教学模式，彻底抛弃了“以教师为中心”传统观念，学习的过程不是学习者被动地接受知识，而是积极建构知识的过程。要落实“以学生为中心”的观念，改变

6、长期以来教师“一言堂”、“满堂灌”现象。在高职化学教学过程中，在教学设计(方法的选定、过程的安排、媒体的选用)[键入文字][键入文字][键入文字]精选公文范文管理资料和教学活动组织等方面都要从学生的角度出发，充分发挥学生学习的主体作用。教师在教学中就是要善于促进、启发、引导、组织和激励学生形成主动参与、积极协作、自主构建的学习方式，为学生创造自主、探究和合作学习的条件，让学生有活动时间和空间，使学生真正成为学习的主人、知识的主人。关注学生已有生活经验和知识背景，关注学生的实践活动和直接经验，关注以化学实验为基础内容的革新和探究式教学的运用，关注学生的自主探索与合作交流，

7、关注学生学习化学的情感和情绪体验，充分激发学生的学习主动性、积极性，最终达到使学生有效地实现对所学知识的意义建构的目的。　　如在学习“硫”这一节中酸雨时，按照教材上泛泛地向学生介绍其形成和危害，学生会感到空洞，难以激发起学习兴趣和探索欲望，如印发或播放一些真实的材料或画面，可组织学生自己从报刊或网上获取更多关于酸雨的知识，让学生通过小组讨论分析来归纳、总结，既能使学生更深刻地认识酸雨的危害，又能激发学生防治污染的探索热情，从而促进了新知识的建构。化学实验是学生学习化学和进行探索的重要的不可替代的资源，应尽可能多地创造条件让学生自己动手，利