课堂提问艺术浅探

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1、课堂提问艺术浅探汉语言文学韩婵指导老师韩明[内容摘要]有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，教育教学应以激发学生产生问题始，以产生新的问题终，从而培养学生的问题意识，怀疑精神和创新精神。因此，研究小学语文课堂教学的提问艺术是当今教育、新课程改革中的一个重要课题。本文结合自己的教学实践，谈谈小学语文课堂教学的提问艺术。要培养学生的问题意识，首先要更新观念，创设一个良好的环境，鼓励学生发表自己的想法和看法。其次，提问要有浓厚的趣味性，能激发学生的学习兴趣。其三，提问要注意差异性、全面性

2、，比较难的问题让优等生来回答，简单的问题则让学困生回答。其四，提问要富于启发性。其五，优化语言教育活动中的提问，教师要设计能培养想象力的问题。其六，优化语言教育中的提问，应提出具有双向性的问题。[关键词]语文；课堂；提问；艺术陶行知先生说：“发明千千万，起点在一问……人力胜天工，只在每事问。”所以，有人说：“一堂好课往往起源于一个好问题，一个优秀学生往往也在于他提出一个有价值的问题，是一个会提问的人。”可见，教育教学应重在培养学生的问题意识。如何才能更好地培养学生的问题意识呢？这就要求教师讲求提问的方法。课堂教学中，教师巧妙的有思考价值的提问，好象一把金

3、钥匙，能开启学生智慧的大门；又好象一颗火种，能点燃学生活跃的思维。那么，该如何把合理巧妙的问题贯穿于课堂教学中，又收到较好的教学效果和达到较强的锻炼的目的呢？我觉得应该从以下几方面入手：一、更新观念，创设环境为什么有的学生在课堂中总是不爱发言，不敢发表自己的看法？我认为这是教师的观念没有更新，环境没有创设好所致。面对这样的状况，我们教师应该注意保护和鼓励学生发表自己的想法和看法，如有偏离教案和预想的，特别是一些听起来很幼稚的问题也不能扼杀，这样学生才会敢想敢问。我在教学《小柳树和小枣树》一文时，提出了一个问题：“你喜欢小柳树还是喜欢小枣树？”绝大部分学生

4、都回答喜欢小枣树，因为小枣树实在、能结果实。这时一个小男孩怯生生地站起来问道：“老师，我可以喜欢小柳树吗？”同学们一听都笑了，都用一种别样的目光看着他，仿佛他不应该喜欢小柳树。这个小男孩一看这情形更紧张了，把头深深地埋了下去。我当时就意识到了这个问题的严重性，如果处理不当，这个小男孩也许以后就不敢提出不同的问题了。于是，我微微地笑了笑，然后点点头说：“唔，这个问题很特别，我喜欢。你能说说你为什么喜欢小柳树吗？”说完，我用充满希望的目光看着他。这时小男孩才慢慢地抬起头来看着我，当确信老师没有批评的意思之后才小声地说：“我觉得小柳树真的很漂亮。”“是啊！小柳

5、树的确很漂亮，它还得到过很多人的赞美呢！如果它不骄傲，不嘲笑别人就更好了。你能勇敢地说出自己的想法，老师非常喜欢你。”这时，小男孩的脸上露出了灿烂的笑容。之后，班里也多了些“另类”的声音。二、巧妙提问，激发兴趣学生学习的积极性、思维的积极性来源于爱好和兴趣。5那么，在教学过程中巧妙地提问就能激发学生的兴趣。它以引人入胜的形式，恰到好处的时机，生动形象的语言，吸引学生，使他们感到学习有趣，是一种享受。周恩来同志指出：“任何艺术不掌握规律，不进行基本训练，不掌握技术，是不行的。”课堂教学提问要注意“怎么问”的问题，就是要教师讲求提问的方法。用什么样的方法才能

6、使所提的问题学生乐于思考，积极回答，利于学生整体素质的提高的培养呢？1、次序法这种提问是根据教材的逻辑顺序，依次提出一系列的问题。在小学语文课本中，课文一般都是按事件的发生发展、人物出现的先后顺序来写的。例如小学语文第九册《田忌赛马》一课，根据"赛马"这一事件的发展顺序可设计以下提问：课文讲了几次赛马？每次赛马的情况是怎样的？同样的马为什么比赛的结果会不一样？田忌赛马这件事使你受到了什么启发？通过这几个问题的解答，学生既读懂了课文的主要内容，也明白了作者的写作目的，从而自己也受到了启发。2、铺垫法在讲授一堂新课之前或解决一个主要问题时，教师可让学生先完成

7、一些铺垫性的准备题或在主要问题下设计几个铺垫性的问题，这样可以起到铺路搭桥的作用，利于学生掌握知识，减少难度。如第七册《珍贵的教科书》，为了解决课文的难点问题：教科书为什么珍贵？可设计这样的铺垫性问题：为什么作者在“护书”部分之前要花那么多笔墨去写当时学习条件的艰苦？为什么要详细写教科书的来之不易和大家争先恐后去取书？这些情节与"珍贵"有什么联系？这样一来，学生思考的角度更广更具体了，降低了问题的难度。3、核心法这是为了突出教材重点内容而设计的提问，目的在于解决教学中的主要矛盾。这类提问在日本称之为核心性提问，其作用是扣住教材主要内容，明确学习重点。让学

8、生学习时直奔重点，体会作者表达的思想感情。如第十一册《小抄写员》一课中，赞扬了叙