课堂提问艺术浅探

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1、课堂提问艺术浅探　　著名教育家陶行知先生说：“明千千万万点是一问，智者问得巧，愚者问得笨。”课堂提问是数学教学的重要手段之一，是教师开启学生忙心智，促进学生思维、增强学生主动参与意识的基本控制手段，准确、有效的课堂提问才能激发学生的学习兴趣，更好地提高课堂教学效率。那么，在新课程条件下应该如何来发问呢？我想谈谈个人的一些看法，以供同行们攻玉之用。　　一、创设提问情境，启发学生思维　　提问时教师要善于创设问题情境，要面向全体学生，特别要“偏爱”后进生。课堂上要使全体学生学有所得，必须启动后进和生思维，给他们创造回答问题的机会，让他们体验成功的快乐。教

2、师应当了解后进生的知识基础，把握他们思维的“最近发民区”，从使提问内容、层次、范围适合他们的特点，讲究提问的形式和调整设问的方法。使这种方法最大程度的调动学生的积极性和主动性，让学生不再成为他们的负担，而成为他们的乐趣。4　　其次，在课堂上，教师在提问的过程中，要给学生创设一种课堂的情趣。正确运用情趣创设，可以使课堂高潮迭起，妙趣横生，激发学生的学习热情，和谐师生感情。课堂上要注意观察学生的反映。当有些学生在回答问题有困难时，教师不让学生坐下，教师会让他们站着，让其他同学回答，这们学生的自尊心会受到时伤害。因而，教师提问时要善于激发这些学生的学习热

3、情，当学生回答出现错误或不会时，教师要用微笑创设和谐的课堂情趣，使学生的消除紧张，困惑的心理，树立他们的自信。让学生感受到老师的关怀，开启学生的思维。学生的思维活动有赖于教师节的循循善诱和精心的点拨和启发。　　二、根据学生现实，把握好提问的“度”　　在新课改的教学实践中我们发现，有时过去的“满堂灌”所取代，不该问的也问了，许多问题流于形式。所以，课堂提问应该有个“度”。　　首先，要有适合的频度。诚然，课堂提问在教学中起着非常重要的作用，课堂教学的推进、问题的提出、以及对学生的启发、教学效果的检测等都是通过课堂提问来实现的。但并非说，课堂上老师的问题

4、越多课堂效果就越好。问题太多学生忙于应付，心情过分紧张，久而久之，学生会成为应答的机器，而缺少自己独立的思考和独到的见解，对老师这样频繁的提问方式也会产生厌烦心理。因此，课堂应根据需要，控制提问的频度。　　其次，课堂中的问题必须具备足够的驱动力，应具有一定的难度，足以让学生进行一番苦苦的思索；它也应当有一定的成果再现，让每一个学生都能通过自己的努力品尝到解决问题的喜悦；同时它又必须是重要的，否则，就不能称之为“问题”。教师的问题应当有思考价值，要有一定的深度和广度，需要让学生历经真实的思考，在运用多种思维方式的组合进行思考、研究后，才能寻求到问题的

5、结果；要适合学生的思维水平，应当让绝大多数学生经过思考后都能解决问题，并且让那些学生基础或能力暂且较差的学生在老师的引导或同学的帮助下也能够不同层次地解决问题。4　　再有，要有适中的速度。启发式教学离不开提问，教师向学生提问速度不宜过快或过满。　　若步步紧逼，学生心中负担过重，思考问题不周全，失去提问的意义。延迟时间过长，课堂气氛松松垮垮，浪费宝贵的教学时间，也不利于充分调动学生的思维。　　三、时间，活跃提问思维　　提问时要防止急躁，注重启发性，急躁的根源在于教师要把学生的回答纳入自己备课的轨道，如果学生达不到点子上，教师就会不断插话，搅乱学生的思

6、路，后果是课按时上完了，可问题实际上并未解决，那应该怎么解决呢？我们提倡多提启发性的问题，学生答问过程中，教师既要避免干扰插话，也应该做到循循善诱，循着学生的思维流程，因势利导，切忌要学生步步就范，生拉硬拽到事先想好的框框中去。心理学研究表明：人的思维具有间断性，跳跃性。即思维在出现一个高峰后往往要停断3―5秒钟才出现另一个高峰。故在提问后，要环顾四周，观察学生思考情况后再指名回答，若学生答不上来，可鼓励其回答：“别慌，请你再仔细想一想”，大胆些，说错没有关系等，这样通过提问和鼓励的时间，可让学生的思维在次处于积极状态。学生回答完问题，教师再等待一

7、段时间，不忙下结论，留给学生对自己的答案作进一步探讨和补充的余地，而后教师才对错误答案进行矫正或发表自己对问题的看法。另外，对于学生的回答要明确评价，正确的要及时表扬和鼓励，对错误的回答和实在答不出来的学生要适当给予启示、补充或修正，切不可和挖苦。　　四、捕捉生成资源，把好发问时机4　　教学需要是设计提问的客观依据。在整个教学过程中，教师随时都可以发问，但要保证提问的质量和效果，就必须要注意发问的时机及对教学的重点与难点如何发问，发问时应有的放矢，抓住关键点，以免画蛇添足。那么什么时候是最佳发问时机呢？就是当学生处于孔子所讲的：“必求通而示得，口欲

8、言而不须”的“愤诽”状态的时候。此时，学生注意力集中，思维激活，对教师的发问往往能入耳入脑，取得良效。最佳发问时机既要求教