分析化学spoc课程的实践与探索-超星慕课

《分析化学spoc课程的实践与探索-超星慕课》由会员上传分享，免费在线阅读，更多相关内容在教育资源-天天文库。

1、分析化学spoc课程的实践与探索﹡2013年浙江省高等教育课堂教学改革项目项目编号：kg20130631通信联系人，E-mail：huangrb@zjut.edu.cn──“微课程应用于《分析化学》课堂教学的探索与实践”总结黄荣斌1汪晶陈爱民倪哲明（浙江工业大学化工学院杭州310032）为全面贯彻落实《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》和《浙江省高等教育“十二五”发展规划（2011—2015年）》，贯彻落实浙江省教育厅《关于“十二五”期间全面提高本科高校教育教学质量的实施意见》（浙教高教〔201

2、1〕170号），积极推进我省高校教育教学改革，提升课堂教学质量的精神，坚持走以质量提升为核心的内涵式发展道路，深化教育教学改革，更新课堂教学理念，创新课堂教学方法，提升教师课堂教学能力，提高学生自主学习、实践能力和创新能力，为推进我省高校人才培养模式改革、提升我省高等教育教学水平和质量提供坚实的基础。2013年浙江省教育厅开展了“高等教育课堂教学改革”的活动。-19-本次课堂教改的指导思想是探索小班开课或大班上课小班研讨的教学组织形式。鼓励各种模式的教学方法改革，倡导参与式、启发式、探究式、讨论式教学。

3、引导学生主动参与、独立思考，着力培养学生的自主学习、钻研问题、探究创新的兴趣和能力。三是突出课程评价方式改革。改变单一的学业成绩考核办法，关注学生平时的学习过程，关注学生理论与实践的结合，关注学生在掌握基础理论知识同时的实际能力提高。MOOC（慕课）和SPOC课程是近年兴起的基于“互联网”的网络开放课程。从2012年被美国时代周刊被命名为“MOOC年”之后，这场裹挟着西方意识形态的学习风暴从北美洲一直刮到了远东。有人预言，传统的教师概念将被颠覆，甚至，学校的大部分教师将失业。然而，短短几年以后，MOOC

4、的光环在慢慢消退，一些缺乏自制能力的用户在看了几集“名校课程”之后，选择性遗忘了这个不再时髦的“热词”。曾以“去功利化”来标榜自己“好学”的学习者们也许将迎来MOOC的功利时代。宾夕法尼亚大学教育研究生院对100万注册MOOC学生进行调查，只有约50%的被调查学生听过一次课，也就是仅完成了某门课程的一次课堂教学。该调查得出结论，大多数学生对MOOC某一门课程（比如微积分）的兴趣仅维持了不到两周。有人说，在业余时间进行学习是违反人性的，因为人有天生的惰性，喜欢娱乐而非思考。由此可见，人的学习需要外力的推动

5、。SPOC是小规模限制性在线课程（SmallPrivateOnlineCourse）的简称，是大规模网络开放课程（MassiveOpenOnlineCourse，简称MOOC）在高校范围的新发展。Small和Private是相对于MOOC的Massive和Open而言，专门针对在校大学生而设置的在线课程，采用课堂教学与在线教学的混合学习模式，利用MOOC的讲座视频及在线评价等功能，实施翻转课堂教学研究和改革。为进一步促进教学信息化环境下高校教学方法、手段和教学模式的改革，鼓励优秀教师充分利用网络在线教学

6、优势，将课程跃升至深度探究、思辩、互动与实践的高度，探索“翻转课堂”教学模式的改革。“微课程应用于《分析化学》课堂教学的探索与实践”的项目的改革方向是利用近年风生水起的“微课”-19-，并结合《分析化学》的课程特点在课堂教学方法上作一些探索。项目经申报、教育厅组织的专家论证，2013年底获得立项。根据MOOC和SPOC课程的特点，选择SPOC课程作为课题改革的指向。经过前期的“微课“拍摄和各种技术准备，确定由超星尔雅公司充分利用超星图书和超星学术视频等优秀教育资源负责协助搭建“浙江工业大学网络教学平台”

7、，并由超星（华东）课程制作服务中心提供《分析化学》课程的建设、课程改建、课程运行等服务。一、课程建设背景传统课堂教学一直是我国高校的主要教学模式。随着信息技术与网络技术的发展，其弊端日益凸显出来。以教师、教室、教材“三中心”已经成为培养创新性人才的桎梏。传统课堂教学，已日渐背离时代的发展,不利于多样化、实用型及创新型人才的培养,必须尽快向以学生为主体的现代开放交互式网络教学模式转变。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中指出：“学生适应社会和就业创业能力不强，创新型、实用型、复合

8、型人才紧缺。”为了顺应时代发展和人才培养要求，各高校都积极地采取一系列应对措施：进行专业结构调整；重新审定专业课程教学大纲；增设通识教育必修课与选修课。这样一来，在专业总课时（学分）不变的情况下，各门课程学时随着新课程的增设必将大大地减少。这使课程教学内容与教学时间（学时）形成的矛盾越来越尖锐。依靠单一的课堂教学，教师教学常常顾此失彼，“教什么？”“怎么教？”又成了新的难题。这必然使教师“教”的质量普遍降低，学生“学”-19-的效益普遍下降