中班幼儿识字指导策略初探

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1、中班幼儿识字指导策略初探语言是人们交流的工具，是思维的载体，发展语言就是发展思维。人一出生便开始了口头语言的学习，直到上小学才开始书面语言学习，其结果是口头语言和思维已有六七年的学习和发展史，而书面语言才从零开始。识字课本中的爸爸、妈妈、大、小、水和最简单的句式，如“这是什么？”“那是什么？”“谁在干什么？”远远低于已有的认识水平，使得孩子的口头语言和思维处于停滞状态。先学口头语言，再学习书面语言，使思维和语言呈现起步、发展，回到零，再起步、发展的持续状态。低浅的识字学习内容不但阻碍了孩子的感觉和心智发展，而且汉语拼音、笔画顺序、

2、边旁部首的大量机械重复练习，使得孩子智能在水平的识记、保留、再现中建构，形成非主动的学习模式。《指南》中提出要培养幼儿能运用各种感官主动感知周围事物的特征，比较事物的异同，发现事物之间的关系。还明确提出了要培养幼儿爱看图书，对经常出现的文字感兴趣。那么怎样培养幼儿通过感知事物特征而对文字感兴趣呢？我们尝试从以下几个方面进行循序渐进的初步探索：第一、首先从生活中的字入手，提高幼儿对文字的敏感性。幼儿对文字的敏感性，是他们通向识字之路的最重要的一步。教师和家长要为幼儿创设丰富的有意识的识字环境，让幼儿感受到文字无处不在。我们最初讨论的

3、问题是：你在哪里看见过字宝宝。小越说：“我在超市的牌子上看见过字的。”存存说：“我在爸爸的电脑上看见过字的。”超超说：“妈妈发短信的时候有字的。”萧萧说：“阿婆的报纸上有字的。”虫虫说：“我的动物书上有字的。”从孩子们的回答中看出汉字渗透在我们生活的方方面面。于是，接下来我又选择了一些和幼儿生活息息相关的经验文字和幼儿展开讨论。在环境中，我提供了“四达路、欧阳路”两张照片，因为这两条路是幼儿很熟悉的路，于是我们讨论了：“你还在哪里看见过这个路字？”我的目的是要引起幼儿对生活中“路”字的有意识观察，邹毅凌说：“我在我家门口看见过路的

4、，叫四平路。”圣圣说：“我每天都路过临平北路的。”江杉说：“我和妈妈去吃饭的路上是四川北路。”咪咪说：“我还知道淮海路，妈妈上次带我去过的”。开开说：“我每天都坐100路来幼儿园的。”孩子的回答告诉我们“路”这个字是在幼儿生活中经常出现的一个字，幼儿通过对路牌的观察，逐渐提高了对“路”这个字的敏感性。当然除了“路”，还有“公园的园”、“超市”、“医院”、等。这些字对幼儿来说都有相当多的生活经验。他们在平时的生活中是很容易观察到的字。6第二、加强幼儿对字形的具象观察，充分感知字的形。在实践中我发现，文字对孩子来说就像是个图形或者是图

5、片，而幼儿对字的敏感性是由浅及深的。幼儿对文字的记忆也是从一些表面浅显形象的字到抽象的字。因此教师要逐步呈现，创设一个可以让幼儿反复观察、反复感知文字的环境。当然这些都不能脱离幼儿生活经验的本身，只有这样才能激发幼儿对汉字的兴趣。例如在对十二生肖中十二个字的认识，这些动物文字深受小朋友的喜爱，因为每种动物都是幼儿熟悉的，而且一种动物只用一个文字表示，方便记忆。在活动的初级阶段，我展示了几个较为简单的字，并选了其中一个最具像的字提问到：“你觉得羊这个字宝宝，哪里最像羊。”这个问题的目的是为了引起幼儿对字形的观察。之后的几天里，纷纷有

6、孩子察觉到：“周老师，我觉得这个兔这里一点很像小兔子的短尾巴的。”“周老师，我觉得牛这里的一瞥很像牛的一个角的。”“我觉得鼠下面的部分很像老鼠的小脚和尾巴的。”看来在初级阶段中，孩子的观察还停留在字最浅显易懂的外观上。于是，在第二阶段中，我又出示了“马”“龙”“猪”等字，又提问到：“你觉得它哪里像马？”孩子们有了第一阶段的经验纷纷仔细地观察起来，有的说：“我觉得上面平平的地方像马背”。有的说：“我觉得这里的一横像马的腿。”有的说：“我觉得这里弯弯的地方像一个人坐着骑马的。”在最后的第三阶段中，我出示了相对较难的“蛇、鸡、猴”等字，

7、这时的幼儿已经对汉字有了一定的敏感性和积累，他们很快能从这些字中找到他们熟悉的图像或文字。“我看到蛇旁边有个虫，所以我认识它是蛇。”“我看到鸡旁边有个鸟，我也认识它了。”“我觉得猴这个字的旁边很像孙悟空遮太阳的动作。”孩子们是将图象、声音、语义、符号自动地整合到一起，从而逐步实现对汉字词的认识。它是一个漫长的过程，哪怕是十二个字，都需要分阶段地反复观察、反复感受，因此，找到各阶段的认知特点及对认知难易的有力判断，就能有效地帮助孩子逐步积累认知经验。第三、帮助幼儿迁移自己的已有认知，运用已有的认知工具达到新的认知点从文字认识的功能来

8、看，文字认识与其他知识的认知有所不同，它不仅仅是一个知识性的传递，更是一种需要被广泛运用的工具。但是文字对中班幼儿来说就像是个图形或者是图片。他们不能通过机械性地操作来达到一个认知的水平。那么怎么才能运用幼儿有限的认知经验，迁移他们的这些经验，拓展