中班幼儿分享活动的指导策略

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1、中班幼儿分享活动的指导策略作为一名幼儿园教师，首先应该学会的是观察，只有观察中才能发现问题，从而有针对性的帮助幼儿解决问题，我在这儿年的幼教工作实践中发现，幼儿的独占（玩具、食物等）行为是一种十分普遍的现象。我曾就我班幼儿的分享行为进行了有目的的观察:在35人中，大部分幼儿拿到玩具就口己玩，不愿给别人玩，一部分幼儿见到喜爱的玩具就要，若不给他就哭或告状；还有一部分幼儿有争抢玩具行为；也有个别幼儿想玩但没达目的就伤害别人。这些观察结果充分表明本班幼儿十分缺乏分享的意识与行为。而这些表现出强烈独占倾向的幼儿人多性格孤僻，不会与同伴相处，处处总以自我为中心，我想，幼儿期正是幼儿一些良好

2、的行为习惯养成的关键时期，我们作为教师，幼儿的启蒙引导者，应对幼儿的德育教育给予足够的重视。为此，我总结出了以下儿点方法：一、以教师形象为榜样。老师是幼儿模仿的重要对象。老师的日常行为、言谈举止和情感态度随时都对幼儿的发展产生潜移默化的影响。所以，老师要做有心人，平时要善于抓住一切有利时机为幼儿做好行为示范。如有时候我会带一些西瓜等水果到幼儿园里和同事们分享，班上的一些孩子回家后就会对家长说，这些家长在和我聊天时经常会说到孩子气在家屮提到老师在幼儿园里如何如何，听此，我发现孩子对于教师带到幼儿园里的事物非常关注，于是，我在带食物到园的时候也经常会给孩子们准备一份，到放学的时候发给

3、他们，他们非常高兴，因为是教师发的，所以他们特别珍贵，在发给孩子们食物后，我会告诉他们,我把好吃的和大家一起吃，我的心里很开心，在我的带领下，班上每天都会有儿个孩子带一些吃的小零食过来，每当到快放学的时候，教师就会请她（他）把好吃的分给小朋友，接受食物的小朋友会主动的说声“谢谢”。现在这个“放学发食物”的环节在我班已经“深入人心”了。平时教师在分发物品时，也是有意识地将这些物品以分享的形式來进行；当己有了快乐体验时，也以分享的形式讲给幼儿听；当看到幼儿正在玩玩具时,老师会有意识地走过去对幼儿说：“我可以和你一起玩吗？”或者说：“你可不可以把玩具分给我一些？”待幼儿体验到分享带來的

4、乐趣后，幼儿便会自觉产生分享的动机，模仿老师发出类似的行为。因此，教师必须经常检查自身的言行，为幼儿作出良好的榜样。同伴也是幼儿观察学习的榜样。老师要在同伴中树立有分享行为的好典型让具他幼儿学习，如当幼儿有某种物质分享行为时，老师要做出积极评价和鼓励，这样会激发其他幼儿去模仿和学习。女口，班上的孩子把家中好看的图书、阮具、好吃的食物带来幼儿园，我们给予“小星星”奖励，以巩固孩子的分享行为，激励其他孩子。二、对幼儿进行正面强化。口头语言强化是指老师用适当的语言肯定幼儿的分享行为，强化幼儿的愉快体验，从而激发幼儿再次尝试分享的愿望。例如：在日常游戏中，我们常常看到这样的情景：班上一位

5、幼儿带来一辆新型玩具车，当别的幼儿想与他玩却遭到一次次拒绝时，别的幼儿就会说：“那我以后不跟你好了。"这时，带玩具者马上感到如果不与别人分享玩具，他就可能失去小伙伴，于是就同意将玩具给小伙伴玩。这时，老师要抓住这一教育时机问他：“和XX-起玩高兴吗？"并进一步强化：“有好东西应该和小册友一-起分享才对，你看因为你把玩具分给小伙伴玩，所以你们在一起才玩得那么高兴，你真了不起！覽我班有一位男孩子叫东东，他家的玩具特别多，妈妈想让他带，可是他从來都不愿意带到幼儿园，东东木身的语言表达能力差，社交能力比较弱，所以在班上儿乎没有什么好朋友，有一天他带一盒拼图来玩，这是个可以四五个一起玩的，

6、于是我便鼓励他邀请他们这组的小朋友一起玩，果然在拼图过程中，由于他经常玩，所以在伙伴中，他的拼图速度最快，于是我赶紧表扬他，让他感受到了与同伴一起比赛游戏的快乐，我还进一步的提示他你喜欢和小朋友一起玩吗？你家还有好玩的玩具吗？”这时的他爽快的点点头,果然在这Z后，他都是主动的把家中好玩的玩具和图书带来幼儿园，而且还很主动的去送给小朋友玩。类似的情景发生后，如果老师都能注意及时强化，幼儿在今后就会口觉产生分享的动机和行为。但老师在评价时要注意语气、语调，强化时更重点针对行为本身而不是针对本人，这样幼儿才能产生积极的分享行为。肢体语言强化是指教师运用自己的动作、表情、眼神、姿态等变化

7、来表达对幼儿分享行为的肯定。如当发现幼儿有分享行为时，老师可采取向幼儿点头、微笑、竖起大拇指或用手轻轻抚拍其肩、头等方式，使幼儿因得到老师的肯定而带來快乐和满足，从而在今后更愿发生类似的行为。就如上面的东东，在近期的分享行为屮，老师经常给予眼神的大拇指的表扬，让他的分享行为得到更多的巩固，在一起游戏的过程中，他的语言能力也得到了一定程度的提高。以上做法，不仅能使幼儿得到正确、适当、长效、深刻的行为强化，同时还有助于幼儿学会注意、体会别人的情绪情感，有助于幼儿社会情感认知的培养。三