vi设计论文：关于高职院校vi设计教学的探索

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1、vi设计论文：关于高职院校VI设计教学的探索摘要:遵循高职教育的办学方针和办学理念,高职院校VI设计教学的特点应是为学生的就业与创业营造良好的条件。然而,目前高职院校VI设计教学中却显露出某些欠缺和不足。针对高职教育的特点与VI教学现状,文章作者分别从选题方向、设计内容、实践阶段、岗位适应、思路拓展五方面进行VI设计教学的研究与探索。　　关键词:高职教育VI设计教学艺术设计专业　　　　一、高职院校VI设计教学的特点　　高职教育是以培养实用技能型的高级人才为宗旨,围绕着职业技术岗位,以能力培养为主轴,实践教学大于理论教学,重在培养能解决职业岗位实际问题的操作人才。高职院校的教学探索方向应与

2、高职生的学业、就业与创业紧密结合,在人才的培养上具有对未来职业岗位的明确定向性与良好适应性,从而使高职生获得就业与创业的技能与本领。　　VI设计是艺术设计岗位从业人员经常接触到的一类设计项目,是否具备较强的VI设计创意与制作能力,是衡量艺术设计岗位专业人才水平的重要标尺之一。为了遵循高职教育的办学方针和办学理念,高职院校VI设计教学的特点应是通过理论的教学与设计的实践,使学生基本了解CIS的发展历史、组成等理论知识和成功案例,并通过市场调查和设计实训,重点掌握VI设计的内容、原则、方法、技巧等,形成较为全面的、与市场要求相接轨的VI设计与制作能力,为学生的就业与创业营造良好的条件。在高职

3、院校艺术设计教学中,VI设计教学有着很强的实践性与应用性。　　二、高职院校VI设计教学的现状分析　　1.设计内容一味套用,针对性不强,缺乏个性。　　翻阅各高职院校学生所做的VI设计手册,不难发现,除了基础部分前期的设计还有点个性与不同外,后面部分乃至应用系统部分的设计几乎大同小异,对此项目独特的、针对性的设计内容很少,降低了整套VI设计项目的视觉效果。如将两个学生设计的两套不同企业的VI放在一起加以比较,除了标志部分不同以外,大部分的设计内容都像一个模板出来的,没有彰显企业独有的性质,设计定位与风格不具有特征性。　　2.教学中缺少针对性训练,学生快速出稿能力欠缺。　　在传统的设计教学中,

4、学生往往习惯以长期作业的形式来完成设计作品。通过长期作业,学生可以在教师指导下,在不断修改、钻研与完善中提升专业水平。VI设计教学的最终成果也是要求学生提交一整套的VI设计,突出了这种长期作业的特点。然而,在实际设计岗位中,经常出现在较短时间内迅速出稿的情况。由于工作经验与在学校期间这方面针对性的训练不够,往往使很多刚刚毕业走上工作岗位的学生感到措手不及,产生挫败感。　　3.教学与实训的内容不重实际,灵活多样的选题较少。　　由于高职院校的教育培养特点,高职院校艺术设计类学生就业大都趋向于中小企业,甚至自行创业,这就要求高职院校VI设计的教学目的必须与学生的就业甚至创业有一定的承接关系。但

5、是,现今很多高职院校VI设计教学的现状是教学与实训的内容不重实际,多数还在大企业、大公司等设计项目上选题,学生真正接触的实际设计项目很少,选题思路狭窄,不能适应多样化的市场需求。教师在学生选题上轻视对中小企业、团体、品牌、活动及个人等灵活实用的设计项目选题的引导,从而出现培养方向上的偏差。　　三、高职院校VI设计教学的探索　　根据以上高职院校VI设计教学中所暴露出的现状问题,结合高职院校的特点,我进行了以下五方面的教学研究与探索。　　1.选题方向。　　针对VI设计教学中,教学与实训的内容不重实际、灵活多样的选题较少的现状,尝试实际项目与虚拟项目即实题与虚题相结合的实训手段,引导学生将选题

6、重点转移到中小企业VI的设计制作,将VI设计项目的选题方向作一定的扩展,如某次活动、某个小型团队、某个店铺甚至是某个个体等,这样实题的选择机会大大增加,也同时激发和满足了一部分学生自主创业的欲望与需求。通过实题与虚题结合的实训手段,有助于学生认识社会、识别市场,使学生真正感受到今后工作中真实的设计环境,为就业拓宽道路。　　2.设计内容。　　VI设计针对性不强,缺乏个性,这无疑是很致命的。学生所做的整套VI设计项目从内容上看,不应是对现有的,或老师提供的模板的机械套用。高职院校VI设计教学中,设计内容的侧重点应放在标志设计及标志的延展性设计上。以标志设计为教学起始点,逐步引导进入标志的延展

7、性设计。延展性设计不仅能充分发挥设计者的创意表现能力,而且能体现设计的个性化,其小而灵活多变的特征更适合市场多元化的需求。在实用型的VI设计过程中,若能针对性地强调其延展部分设计,将会提升整套VI设计的视觉效果,从而起到画龙点睛的作用。　　3.实践阶段。　　(1)信息获取阶段。这是设计之前必不可少的阶段,通过市场调研、资料收集、分析整理,将实训中与项目客户有关的资料信息汇总,尽可能多地获得对该设计项目的信息资料,形成较为全面的概念。