建构主义理论缺陷

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1、关于建构主义理论缺陷的质疑与思考随着网络教育和信息化教学理念的日益深入，作为其理论支撑的建构主义理论，近年来愈来愈受到教育界的推崇，尤其是其有利于培养学习者的创新思维和创新能力的一面，更是促进了我国教育的改革和发展。然而，任何事物都有两面性，针对网络教育、信息化教学而言，建构主义理论与其它理论相比，虽然有很大的优越性，但也有它自身的不足。为了在具体实践中能够扬其长、避其短，使建构主义理论更好地服务于网络教育和信息化教学，首先就要求我们清楚建构主义理论的优点和不足。目前，关于建构主义理论的优点，人们已基本达到共识，但关于其缺陷方面，我认为还有必要作进一步探讨。 一﹑建构主义理论简介建构主义

2、源于有关儿童认知发展的理论，最早是由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)通过研究儿童的认知规律提出来的。他认为儿童是在与周围环境的相互作用过程中，逐步建构起关于外部世界的知识，进而发展了自身的认知结构。儿童与周围环境的相互作用包括两种形式：同化和顺应。同化是指个体把外界刺激所提供的信息整合到自己原有的认知结构内；顺应则是指个体的认知结构因外界刺激的影响而发生改变。儿童通过这两种形式来达到与周围环境的平衡。所谓与周围环境的平衡是指儿童能用现有的知觉和思维方式去同化新的信息，当现有的知觉和思维方式不能同化新的信息时，平衡即被破坏，需要通过顺应过程来达到一种新的平衡状态。儿童的认知结构就是通

3、过同化和顺应两种形式，在"平衡——不平衡——新的平衡"的转换过程中不断丰富和发展起来的。建构主义理论是在皮亚杰(J.Piaget)的上述“认知结构说”的基础上，通过科恩伯格(O.Kernber)和斯滕伯格(R.J.sternberg)等人的进一步研究而发展起来的。它提倡在教师的指导下以学习者为中心的学习，强调学习者对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的意义的主动建构，教师不再是知识的传授者和灌输者，而是意义建构的帮助者﹑促进者。换句话说，建构主义认为，知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助于教师和其他学习者的帮助，通过意义建构而主动获得的。“情境"﹑“协作"﹑

4、“会话"和“意义建构"是建构主义学习环境中的四大要素。“情境”：为了促进学生对所学知识内容的意义建构，建构主义理论强调真实环境的创设和模拟，并把情境创设看作是教学设计的最重要内容之一。“协作”：协作贯穿于学习过程的始终，比如对学习资料的搜集与分析、假设的提出与验证、学习成果的评价以及意义的最终建构，都涉及到协作。它既包括学生之间的相互协作，也包括教师与学生、教师与教师之间的协作。“会话”：会话是协作过程中必不可少的环节。各学习小组成员之间只有通过会话，商讨﹑交流彼此的意见与学习成果，才能更好地完成规定的学习任务。它是达到意义建构的重要手段之一。“意义建构”：这里的意义是指事物的性质、规律

5、以及事物之间的内在联系。帮助学习者建构意义，就是要帮助学习者对当前学习内容所反映的事物的性质、规律以及该事物与其它事物之间的内在联系，有较深刻的理解。意义建构是整个学习过程的最终目标。建构主义理论比较适合于多媒体计算机和网络环境下的教学。 二﹑目前对建构主义理论缺陷的基本认识关于建构主义的缺陷，目前对它的认识主要集中在三个方面，分别为：（一）忽视教师的作用大多数学者认为，建构主义强调学习过程中学习者自身的意义建构，忽视了教师在学习者获取知识过程中的作用。（二）忽视情感的作用情感的作用，即师生之间的情感交流和情感因素在学习过程中的重要作用，关于这一点，很多时候只是泛泛而谈﹑一笔带过，并没有

6、具体展开讨论。（三）片面强调知识结构的重要性，不利于常识性的和实际知识内容的传授三﹑对建构主义理论缺陷的基本认识的质疑与思考对上述关于建构主义缺陷的基本认识，笔者对第3点比较认同，但对于忽视教师的作用和情感作用方面，认为还有必要作进一步探讨，下面就分别从这两个方面来具体分析。（一）对忽视教师作用方面的质疑与传统教育相比，建构主义理论指导下的教育﹑教学更注重学习者的自主能力和主动获取知识的能力的培养和发挥。教师不再是知识的直接传授者﹑指示者﹑专家和权威，而是学习者有效学习过程中不可或缺的引导者﹑帮助者﹑协作者等。也就是说，学习者的自主学习是以教师自始至终的细心组织﹑引导和指导为前提的，没有

7、教师对教学过程﹑教学内容的良好组织和对学习活动的精心指导，学习者的学习，很大程度上只能是盲目的﹑低效的。因此，建构主义理论既然重视情境的创设、意义的建构和教师与学习者之间的协作与会话，就不能说它忽视教师的作用。这一点我们可以从以下两个方面进行分析：1、从成功应用范例方面分析我们不妨通过一个以建构主义理论为指导的成功的教学应用范例，来体会建构主义理论下教师在整个教学过程中的地位和作用。当前要进行的教学内容是关于奥林匹克运动会。首先，教