《再别康桥》教案

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1、《再别康桥》教案指导老师：刘千秋学院：文学与新闻传播学院班级：2010级2班姓名：李玲学号：20100141073联系方式：18728101436《再别康桥》教案教学目标： 知识与技能目标：熟读成诵，了解徐志摩及其作品及新诗“三美”的特点；学习从诗歌意象和形式入手对诗歌进行赏析，品味诗歌语言，体味诗歌的意境。过程与方法目标：采用循序渐进和自主合作探究的方法。在此过程中具体使用：（1）诵读指导法：熟读成诵，背诵全文。（2）创设情景法：引导学生展开联想和想象，通过彩图和课件的介入将诗意形象化，让学生在具体的形象化的情境中感受诗歌的意境美和诗意美。（3）引导探究法：抓住

2、诗文中的亮点、关键字句如修辞手法的运用、动词的使用等，进行适当点拨，引导学生进行思考和分析，借以教给学生一些鉴赏诗歌的方法。情感态度与价值观目标：深入体味诗人情感，体会诗人对自然的爱，对自由的追求，对美的体悟。教学重点：分析理解诗人独具特色的意象及所表达的情感，教给学生鉴赏诗歌的方法。 教学难点：意象的把握与体味。 理解这首诗不但抒发了诗人留恋和热爱母校的情怀，而且又超越了“母体”，表达了对“精神家园”的渴慕与追求。教学方法：本课采用以诵读法为主其它教学法为辅的综合教学法。通过六次阅读，逐层深入体会感受——分析——理解——鉴赏，不断提升学习层面。教学手段：多媒体课

3、堂教学。课时安排：2课时  教具使用：多媒体课堂教学设计：  第一课时一、 开门见山，直接导入 （5分钟）同学们，中国是诗的国度，《诗经》《楚辞》流传千古，唐诗宋词，名家辈出。从五四到现在，新诗也走过了将近一个世纪的历程。可是有人却说，中国现当代诗坛只有一个半诗人。尽管这种评价太偏激了，却也可以看出着一个半诗人在中国诗坛的分量。他们是谁呢？一个是徐志摩，半个是何其芳。“轻轻的我走了，正如我轻轻的来”徐志摩以一首带有淡淡哀愁的离别诗牵动了多少文人学者的心。他就这样悄悄地来，又这样悄悄地走了。诗人志摩是怎样一个人呢？让我们和志摩一起《再别康桥》，走进诗人内心。二、 作

4、者及背景介绍（3分钟） 了解作家以便“知人论事”是认识一个文学作品必不可少的环节。在学习这首诗歌之前呢，就让我们先一起来认识一下作者，走进诗人徐志摩的内心。（一）徐志摩生平介绍（PPT）。（二）解题：提问书中标题为何要用“再别”二字。阐释诗人的“康桥情节”三、诗意朗读，初步感知（20分钟）（采用诵读指导法）诗是感性的，诗是不可解读的，而诵读诗歌是学习诗歌的重要方法。1、我们先来看一组图片一组图片。（播放PPT）（注意一下字词的读音：荡（漾）yàng，青（荇）xìng，浮（藻）zǎo，长（篙）gāo，满（载）zài，漫溯mànsù，斑斓bānlán）总结：（初读后，

5、感知内容，描写别愁，此愁又并非伤感，充满眷恋，包含淡淡地喜悦，整体是轻柔的基调，语速要舒缓。重音基本都在意象上。第五节声调略高，第六节低沉等）2、播放音频范读（PPT图像结合，营造气氛）3、教师范读。并具体分析这首诗的诵读技巧。4、全体学生齐读。让同学们带着刚刚体悟到情感齐读。四、体味意象， 感受绘画美（12分钟）（此环节结合使用创设情境法和引导探究法，通过讲授和提问引导学生进行思考、分析和探究，借助PPT、板书等方式展现诗歌的绘画美）•诗人的感情是直接表达出来的吗？——不是，而是通过描写景物表现出来的。这些景物就是意象,即融入了诗人主观情意的客观物象。•我们重回

6、康桥，诗人主要描写了康桥的哪些景物？—河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。（板书：金柳、青荇、清潭）金柳1、•在诗人的眼里，“柳”是什么样子的？——柳是“金柳”——因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。把柳树比做新娘，新娘是少女最美丽的时候，给人一种美好的感觉，而夕阳中的新娘是柔美的，带着忧愁的，连影子都是是“艳影”，又“荡漾”在诗人的心中。（板书：新娘） 2、•作者为什么偏偏选择了“柳”？“柳”暗示了诗人哪些情感？柳给人一种柔美的感觉，惹人怜爱，以杨柳喻美人也是古人的惯用手法：清代张潮《幽梦影》中即有“所谓美人者，以花为貌……以柳为态”，柳的柔美如美人

7、之美，再如《红楼梦》中的黛玉在宝玉眼中自是“闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风”。诗人看到杨柳，自然而然的想到了昔日的恋人，不过，昔日的恋人如今已为人妇。•备注：“金柳”意象意义：以柳喻人，借柳寄怜爱怀念之情。“金柳”是诗人想象中的“新娘”，象征了诗人对爱情的追求。爱情，是最具个人化的感情，是人的一生中最耐咀嚼品味的情感之一。对于爱情，徐志摩说过：“我将于茫茫人海中寻访我唯一灵魂之伴；得之，我幸；不得，我命，如此而已。”•当然，这里的柳不仅仅是只爱情的象征，还是离情的寄托：以柳寄情，古已有之。《诗经·小雅·采薇》中即有“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”的诗

8、句。王维《