《再别康桥》教案

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1、教案课题：再别康桥指导老师：杨荣树学院：文学与新闻传播学院班级：2009级1班姓名：学号：联系方式：《再别康桥》教案教学目标： 知识与技能目标：熟读成诵，了解徐志摩及其作品及新诗“三美”的特点；学习从诗歌意象和形式入手对诗歌进行赏析，品味诗歌语言，体味诗歌的意境。过程与方法目标：采用循序渐进和自主合作探究的方法。在此过程中具体使用：（1）诵读指导法：熟读成诵，背诵全文。（2）创设情景法：引导学生展开联想和想象，通过彩图和课件的介入将诗意形象化，让学生在具体的形象化的情境中感受诗歌的意境美和诗意美。（3）引导探究法：抓住诗文中的亮点、关键字句如修

2、辞手法的运用、动词的使用等，进行适当点拨，引导学生进行思考和分析，借以教给学生一些鉴赏诗歌的方法。情感态度与价值观目标：深入体味诗人情感，体会诗人对自然的爱，对自由的追求，对美的体悟。教学重点：分析理解诗人独具特色的意象及所表达的情感，教给学生鉴赏诗歌的方法。 教学难点：意象的把握与体味。 课时安排：1课时  教具使用：多媒体课堂教学设计：  一、 开门见山，直接导入 （1分钟）导入语佛云：人生有七大苦，戴望舒的《雨巷》体现了“求而不得之苦。”人生还有另一种苦叫“离别之苦”，今天我们就来学习一首描写离别的诗歌——徐志摩的《再别康桥》。二、 “知

3、人论世”——徐志摩及其“康桥情结”（2分钟） 徐志摩可以说是中国文学史上最浪漫的一个诗人，我们先来了解一下徐志摩的基本情况：徐志摩简介，代表作及诗歌特点（PPT）。胡适说，徐志摩的人生观里只有三个大字：爱，自由，美，他一生的历史是实现这三个大字的历史，他的作品也是这三个大字的融合与体现。现在请同学们翻开课本，看看这首诗歌体现了诗人怎样的“爱、自由、美”？三、诗意朗读，初步感知（7分钟）（采用诵读指导法）1、学生自读，谈诵读体会2、 教师指导范读（注意个别词如“荇”读“xìng”、“篙”读“gāo”等，各节的停顿、声音的高低起伏结合整体轻柔、舒缓

4、的基调，第五节声调略高，第六节低沉等，注意情感的把握）情感：淡淡的离愁基调：轻柔、舒缓诗人为什么会有一种淡淡的离愁？写作背景：这首诗是诗人1928年第三次重访英国，在归国途中写下的。当时中国正是新民主主义革命时期，各地军阀混割据，诗人渴望在祖国建立起自由、民主、平等的政治制度的思想，在当时是无法实现的，加之，诗人结识于康桥并爱慕的才女林徽因已经和梁思成结婚了。这个时候，诗人重回康桥，触景生情，物是人非。诗人告别的不仅仅是康桥，更是自己的理想和爱情，是一种无奈，一种叹息和惆怅，是一种淡淡的离愁。3、全体学生齐读四、体味意象， 感受绘画美（12分钟

5、）（此环节结合使用创设情境法和引导探究法，通过讲授和提问引导学生进行思考、分析和探究，借助PPT、板书等方式展现诗歌的绘画美）诗人的感情是直接表达出来的吗？——不是，而是通过描写景物表现出来的。这些景物就是意象,即融入了诗人主观情意的客观物象。好，我们重回康桥，诗人主要描写了康桥的哪些景物？—河畔的金柳，软泥上的青荇，榆荫下的一潭清泉。（板书：金柳、青荇、清潭）金柳1、在诗人的眼里，“柳”是什么样子的？——柳是“金柳”——因在夕阳中。夕阳照射下柳树变成了金色的。把柳树比做新娘，新娘是少女最美丽的时候，给人一种美好的感觉，而夕阳中的新娘是柔美的，

6、带着忧愁的，连影子都是是“艳影”，又“荡漾”在诗人的心中。（板书：新娘） 2、作者为什么偏偏选择了“柳”？“柳”暗示了诗人哪些情感？柳给人一种柔美的感觉，惹人怜爱，以杨柳喻美人也是古人的惯用手法：清代张潮《幽梦影》中即有“所谓美人者，以花为貌……以柳为态”，柳的柔美如美人之美，再如《红楼梦》中的黛玉在宝玉眼中自是“闲静时如姣花照水，行动处似弱柳扶风”。诗人看到杨柳，自然而然的想到了昔日的恋人，不过，昔日的恋人如今已为人妇。“金柳”意象意义：以柳喻人，借柳寄怜爱怀念之情。“金柳”是诗人想象中的“新娘”，象征了诗人对爱情的追求。爱情，是最具个人化的

7、感情，是人的一生中最耐咀嚼品味的情感之一。对于爱情，徐志摩说过：“我将于茫茫人海中寻访我唯一灵魂之伴；得之，我幸；不得，我命，如此而已。”当然，这里的柳不仅仅是只爱情的象征，还是离情的寄托：以柳寄情，古已有之。《诗经·小雅·采薇》中即有“昔我往矣，杨柳依依。今我来思，雨雪霏霏”的诗句。王维《送元二使安西》有：“渭城朝雨邑轻尘，客舍青青柳色新。劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。”柳谐音“留”，古代还有“折柳赠别”的习俗。柳便成为行旅伤别、寄托离思的象征之物，“金柳”意象意义：借柳叙离别之意。青荇1、诗人描绘的青荇是怎样的？——油油的（有质感）——（

8、板书：油油的、招摇）招摇——自由，招摇是一种夸张的，无拘无束、自由的状态，而自由不正是诗人一生锲而不舍追求的吗？生命诚可贵，爱情价更高，若为自由故，两