汉语作为外语教学能力考试大纲(中级)

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3、 更新时间:2006-3-1716:18:10 ]汉语作为外语教学理论一、汉语作为外语教学概说    (一)基本概念   1．第一语言与第二语言   2．母语与外语   3．目的语   4．汉语作为外语教学与汉语作为第二语言教学，   (二)汉语作为外语教学的性质与特点  1．性质  2．特点   (三)汉语作为外语教学与作为母语教学的区别   1．对象   2．目的   3．内容   4．方法5．环境   (四)汉语作为外语教学的学科理论基础   1．语言学理论：语言与言语、语言符号系统、语言的功能   2．

4、心理学理论：感知、记忆、遗忘、迁移   3．教育学理论：原则、内容、方法、教学过程、模式  4．跨文化交际理论：跨文化的敏感性、跨文化交际能力   (五)汉语作为外语教学的教学内容 1．语言要素和汉字  2．语言技能  3．语言交际技能   4．相关文化知识二、第二语言教学理论与学习理论   (一)主要教学法流派   1．语法翻译法   2．直接法  3．听说法  4．视听法  5．自觉实践法   6．认知法   7．交际法   (二)第二语言学习理论   1．习得与学习   2．对比分析   3．偏误分析   4．中介语理论三、汉语作为外语教学的教学原则与教学设计   (一)教学

5、原则   1．培养交际能力   2．以学生为中心   3．结构、功能、文化相结合   (二)教学设计的任务和作用   (三)教学设计的程序和方法  1．分析教学对象   2．确定教学类型   3．确定课程性质与课型   4．确定教学目标   5．确定教学内容   6．确定教学原则   7．规定教学途径  8．明确教师的分工和对教师的要求四、汉语作为外语教学的课堂教学方法   (一)课堂教学   1．课堂教学准备   2．课堂教学过程   3．教学评估   (二)课堂教学的一般方法  1．直观法  2．对比法  3．举例法   4．演绎法   5．归纳法   6．情景法    (三)

6、专项技能教学方法   1．听力教学方法   1．1 听力训练的类别  1．2 听力训练的途径   2．口语教学方法   2．1 口语训练的类别   2．2 常用手段与方式   3．阅读教学方法   3．1 阅读教学的类别   3．2 常用的训练方式  4．写作教学方法   4．1 写作教学的一般程序   4．2 分阶段写作训练常用的方法 ．4．3 基础阶段的训练   4．4 简单应用文的训练   4．5 限定内容的写作训练五、汉语作为外语教学中的文化教学   (一)跨文化交际   1．定义   2．文化差异与交际障碍  3．文化的冲突与适应   4．对待不同文化的态度   (二)文

7、化教学的层次   1．语言中的文化因素  2．基本国情和文化背景知识   3．专门文化知识   (三)文化教学原则与方法   1．基本原则   2．教学方法六、汉语作为外语教学的教材选择和使用  (一)教材类型   1．语言知识类   2．语言技能类   3．文化知识类   4．特殊用途类   (二)选用教材的原则   1．与教学目标相适应   2．与教学对象的语言水平相适应   3．与课型要求相适应   4．与学时学制相适应  5．与相关课程及教材相适应 （三）使用教材的基本方法   1．领会编者意图   2．全面了解教材内容   3．根据教学需要合理调整  4．补充教学材料七、

8、汉语作为外语教学的测试   (一)测试的作用与目的   1．测量   2．诊断   3．选拔   4．评估  (二)测试的种类  1．成绩测试和水平测试   2．客观性测试和主观性测试   3．标准化测试和非标准化测试   (三)命题   1．命题原则   2．题型设计   2．1 主观性试题2．2 客观性试题(四)中国汉语水平考试(HSK)1．性质和作用2．等级划分3．《汉语水平证书》的效力现代汉语                             一 语 音一、汉语语音概说（一）基本概念1．音素2．音节3．声母、韵母、声调（二）汉语语音的特点1．辅音的特点2．元音的特点3

9、．声调的特点（三）汉语拼音方案1．方案的基本内容   2．方案的优点及在汉语教学中的作用二、声母  （一）声母的发音部位  （二）声母的发音方法  （三）声母总表三、韵母  （一）单元音韵母发音要领 （二）复元音韵母的构成及发音要领  （三）鼻韵母的构成及发音要领  （四）元音ɑ，e，i，u的发音变化  （五）韵母总表四、声调  （一）调值和调类 （二）普通话的四声  （三）五度标记法五、音节  （一）汉语音节的结构  （二）汉语音节结构的特点  （三）汉语音节的拼写