运用多媒体课件辅助科学教学的利弊分析1

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1、赤峰学院教师课堂多媒体教学课件使用情况摘要：众所周知，任何教学媒体的应用都离不开学习过程的需要。优化的学习过程有赖于多媒体与学习资源的有机配合。随着现代教育技术的广泛应用，多媒体课件在科学教学方面正得到越来越广泛的应用，它们具有很多优点，同时在用于代替一些实践性的工作方面也暴露了许多弊端。在对赤峰学院教师课件使用情况的调查研究基础上，本文归纳了用于中学科学教学的多媒体课件的特点及其所能带来的附加价值，同时也说明了应该警惕的不利影响。最后在分析论证的基础上提出了对应用于科学教学的多媒体课件进行检验和评价的标准。关键词：多媒体教学利弊评价分析正文：随着现代教育科学和现代信息技术

2、的发展，计算机课件教育技术在教学中已经起着举足轻重的作用，并成为除教师、学生、教材等传统教学过程基本要素之外的第四要素。基于不同平台的多媒体课件在科学教学中正得到越来越广泛的应用，覆盖了科学课程的大部分内容。这些多媒体课件通过它们集动画、音频、视频、文本以及交互性于一体的特性给科学的教学带来了“附加价值”。它们还可以用于模拟一些真实的科学过程和现象，并可让学习者获得虚拟的体验。但是无法回避的现实问题也逐渐引起了我们的注意，多媒体的应用在给科学教学带来“附加价值”的同时也暴露了一些弊端。（1）是它们对科学的描述存在一些问题。它们所表现的科学往往是尽善尽美的，而现实中科学的思想

3、是不断发展、不断完善的，甚至在某些领域还存在很多科学家们无法回答的问题。因此这样对科学的描述往往会使学生对科学和科学工作产生错误的或不正确的印象。另外，多媒体对科学思想或科学本质的描述还可能使学生产生错误的概念。（2）多媒体在科学教学中的应用可能会替代一些重要的实践工作，比如动手试验和调查研究等。多媒体课件所模拟的试验或其它实践活动毕竟只是电脑上的“空操作”，在培育学生实际动手能力方面不如常规的实物操作。因此用多媒体所模拟的试验来代替真实试验将会降低试验操作的教育价值。（3）多媒体教学环境的不同，会导致受教育者与教育者在教学过程中出现交流断层的问题，从而影响教师传播的广泛性

4、，和受教育者接知识的全面性。因此，必须全面客观地看待多媒体在科学教学中的应用。为科学全面地认识应用于科学教学的多媒体课件，我们应首先来分析其类型和特点。一、对用于科学教学的多媒体课件类型及其特点的分析第一类、演示型这种多媒体课件通过一系列视频片段展示了某一具体的科学现象或过程。学生们既可以按正常播放速度看完整个视频片段又可通过控制播放速度逐帧观看，从而定性地获得对一些抽象科学概念的感性体验。这些多媒体信息以其逼真的效果和可控性使学生们产生了浓厚的兴趣。这类多媒体课件的价值在于它们客观地向学生展示了一些典型的科学现象或过程，使学生对一些抽象的科学概念具有了一定的感性认识。第二

5、类、分析型这类多媒体课件的特点在于可以用于分析和计算，使学生定量地学习一些科学概念。如物体的运动，物体的每一个象素点都可以用鼠标来标记，物体的位置和时间可以用表列出，还可提供一个用于计算的表格。因此物体的速度、加速度、动量都可以被计算出。正是多媒体课件这一创新性的方面使多媒体在科学教学中的应用从积极的娱乐方式转向交互方式，并且相对于传统的科学教学真正提供了‘附加价值’。第三类、“虚拟试验”型这一类多媒体课件提供了一些“虚拟试验”。这些试验中有一些在现实情境中由于很危险或因费用昂贵很难实现。仅通过鼠标和键盘即可实现，还无须考虑试验成本，只要改变试验的相关变量就可以重复进行。第

6、四类、模拟型这类多媒体课件一般都是运用动画技术去模拟一些科学现象。如电流，电流是看不到的，我们一般都是对其进行思维的形象化来让学生对电流建立一种模型化的概念。形象化正是多媒体的优势所在，但同时也是它最大的危险之处。因为多媒体可以使一些不可见的或抽象的东西形象化、动态化，同时也可能会造成对科学现象或科学思想描述的错误或失真。这四种类型的多媒体课件都是在科学教学中为适应不同的教学环节而设计的，它们都有其特定的教育价值。如果在使用时充分利用其优势，可以为我们的科学教学带来其它教学媒体所不能产生的“附加价值”。二、运用多媒体进行科学教学所产生的“附加价值”及其分析2011年我们对学

7、校所在地的三所学校展开了针对多媒体应用的调查研究。每个个案的研究都包括观察学生、在课堂上用多媒体进行教学、成组地与学生进行面谈以及单个地与任课教师进行交流。2012年5月，我们又在“中学科学骨干教师研修班”在我校开展之际，对来自湖南、贵州、云南、四川、青海、重庆等省市的骨干教师针对多媒体科学教学所产生的“附加价值”问题进行了调查。我们把调查结果归纳成表1：表1学生和教师对利用多媒体进行科学教学多产生的“附加价值”的观点1、形象化2、差异性3、激发性●化不可见为可见●可以展示一些在试验室中无法获得的科学现象●动态的图