试谈小学数学教学中情境创设的误区与思考

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2、数学教学中情境创设的误区与思考◆韦登康(贵州省册亨县坡妹中心小学)【摘要】”创设情境”成为我们小学数学课堂中一道亮丽的风景线.景,结果是小鸡第一,小鸭第二,小猫第三,小狗第四,许多同学当一些生动活泼,新颖有趣且富有思考价值,具有挑战性的教学,有些即表示不同意,认为小狗跑的最快,应该小狗第一.虽然这是假设教师为了片面追求狭隘的教学情境,淡化甚至扭曲了激趣教学的初的情景,但”虚拟”不等于”虚假”,虚拟的情境也应该符合起码的衷,降低了数学教学的实效.生活逻辑.【关键词】情境误区思考二,两点思考一,情境创设的几种常见

3、误区1,游离于数学内容之外的”包装”教者把”创设情境”仅仅看作提高灌输教学效率的手段,而忽略了”情境”作为教学的有机组成因素,具有引导学生经历学习过程,发展学生数学素养的重要作用.对”情境”创设简单化地理解为”形象+习题”.如某教师在一节公开课教学中,一上课就绘声绘色地说:”小朋友们,今天齐天大圣孙悟空要和我们一起学习,你们喜欢吗?”学生的兴趣一下子提了起来,可后来却令人感到乏味:首先是孙悟空头像+复习题,其次是孙悟空头像+例题,再次是孙悟空头像+巩固练习,最后还是孙悟空头像+总结.课堂上简单地附着个孙悟空的

4、头像,就能叫情境吗?这种所谓的”情境”除了会分散学生的注意力,又有什么价值?其实,本来有趣的孙悟空出现有这样不伦不类的场合中也失去了他应有的”磁场效应”.2,枝节横生的”现实生活”情境创设未能突出数学学习主题,导致课堂学习时间和学生的思维过多地被纠缠于无意义的人为设定.如教学”元角分”,教者安排了”8角钱可以怎样拿”的开放题,为了创设情境,教者这样教学:师:”小明从家乡给北京的小朋友寄一封信,需要什么啊?”生:”需要一个邮局.”,”需要一个邮递员.…’需要一个信封.”.学生的回答无论如何,都点击不到教者心中预

5、设的答案,最后教者只好强行切人:”寄信要邮票,买一张邮票多少钱?”“8角钱.”“8角钱怎么拿呢?”绕了一圈,才提出早就要问的问题,这样绕圈子的所谓情境实在多余而繁琐.我们看到,许多时候,我们的老师还津津乐道于这样的”情境”,自以为是在培养学生的数学意识和应用能力,其实,既浪费时间,又窒息学生本该活跃的思维.3,不顾学生实际水平的”挑战性问题”情境创设不符合学生的认知发展水平,任意拔高了学生对问题的兴趣程度.如教学”一笔画”问题,教师设计了一座居民小区平面图,让学生设计一个既不重复又不遗漏的路线.看上去,情境创

6、设合情合理,因为在成人的思维中,这样效率最高,自然也就是最优化的设计.但孩子却不这样想,为什么”既不重复又不遗漏”?他可能对此不感兴趣,至少在他没能理解其中的意义时,他是不会充分投入进去的.而有位教师却是这样设计的,用一笔画画出了一匹马的图案,然后问:”你能画出来吗?试一试.”在学生实践的基础上,再进一步引导出问题:再想一想,你能发现什么规律?这样的设计学生很容易发现”一笔画”的含义,能吸引学生的活动,激发学生的学习热情.4,与生活常识相悖的”杜撰”情境内容不符合生活实际中的基本事实,是为创设情境而随意杜撰出

7、来的.如教学”长方形面积计算”,教师设计一个情境:“一块长方形玻璃打碎了(如下图),要想配上新玻璃,该带哪一块去?”实际上,我们去划玻璃需要带一块大玻璃吗?当然不要.有位老师在教学”几和第几”时,创设了一个动物跑步竞赛的动画情1.我们为什么要”创设情境”以上出现种种现象,问题绝不是出自偶然.从表面看,是教师挖掘教材深度不够,导致创设情境流于形式.实质上,我们看到许多课堂都有这样的倾向:先创设一个所谓”情境”,再钓鱼式地引出问题,然后就将”情境”抛在一边,直接去解决”问题”了.”情境”其表,”灌输”其里.实际上

8、,还是一个观念问题.这就要我们反思一下,我们为什么要”创设情境”,或者,”创设情境”应达到什么样的目的?仅仅是为了给传统教学”包装”一下,给传统教学加点”味精”吗?我想不是,”情境”作为数学教学的有机组成部分,其价值至少体现在以下几个方面:(1)激发学生的学习内在需要.把学生引人到身临其境的环境中去,自然地生发学习需求.(2)引导学生体验学习过程.让学生在经历和体验中学习数学,而不是直接获得结论.(