教学教学中的情境创设误区例谈

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1、教学教学中的情境创设误区例谈教学教学中的情境创设误区倒谈刘玉霞(凉州区柏树小学甘肃武威733000)在数学教学中,通过情境的创设.让学生在生活中学习数学,让学生用自己掌握的数学知识去解决生活中的实际问题,从而将生活与数学有机地结合起来,最终改进数学教学效果,已越来越被广大教师所重视,并在数学课堂教学效果中起着积极的作用.结合具体的教学实践,本人有如下认识与思考.误区1:情境创设喧宾夺主.偏离教学目标情境创设是教师将教学目标转化为一个学生容易接受的情境的过程.他针对学生的思维特点和认识规律,让学生在学习的过程中获得求知的欲望.从而使教

2、学真正成为生动活泼和自我需求的活动,然而在实践中,许多教师为了体现新课程的理念.对于情境的创设目的性不够明确,设计的情境与教学目标无关,导致教学中顾此失彼,得不偿失,从而大大降低了课堂教学效果.案例l:如一位教师在教学《一元一次方程的应用》时,设计了这样的情境.教师:同学们,你们喜欢郊游吗?学生:喜欢.教师:好,今天我就带领大家一起去郊游,(悦耳的音乐声响起,多媒体播放美丽的野外风光)(用时3分钟)教师:同学们.你们在野外风光中都看到了些什么?学生观察后,纷纷举手发言:有的说看到茂密的森林,有的说看到轮船在水里航行……f后来才知道教

3、师想引入顺流航行与逆流航行的数学问题)案例分析:显然此案例的教师想用生动有趣的情境导入新课.虽然学生看起来兴趣盎然,细心观察,积极发言,但这样的发言,这样的对话,对引起学生的数学思考,离教师想要达到的教学目标却越来越远.本来顺流航行或逆流航行的实际问题学生大都经历过,很容易理解,就算没经历过.也只需要教师三言两语就能陈述得清清楚楚.但遗憾的是情景中,大量的非数学信息干扰了数学问题的凸现,影响了学生对数学问题的思考和发现.弱化了数学知识与技能的学习以及数学思维的发展.课堂上的热闹偏离了教学目标,分散了学生的注意力.这样的情境创设真是得

4、不偿失,这类情境对上,通过教师精心设计的启发性问题作结.这样做,不仅可以使学生学得的知识得以条理和升华,而且有利于发展学生的探究能力.如教学分解质因数,教师在总结时问:”谁能说出一个质数来?”“谁能说出一个质因数来?”(大部分学生不知所措.仅有几名学生反问:”要我们找哪个合数的质因数呢?”)教师立即说:”你们问得很好,质因数是对某一个合数而言的,不可能单独地说2是质因数,3是质因数.质因数必须同时具备两个条件:①它是某一个合数的因数;②它本身又是质数.”七,学科渗透式结束语教师教学不能仅仅局限在某一学科领域内,要想让孩子们成为社会中

5、有用的,高素质的人,就要注重学生思想品质的教育.小学数学教学的思想品德教育.一定要注意与知识,技能的教学有机结合.把数学知识的掌握与思想品德教育恰当地联系起来.将有意识的教育寓以无意识的受教育之中,做到在知识教学中自然,适时地渗透.如教学”年,月,日”知识后.结尾这样设计:”时间就像日历一样撕掉一页就不会再回来,说明时间是十分珍贵的,那么同学们要怎样对待时间?”例如教学”元,角,分”知识后,设计的结束语是:一56一“同学们,今天我们认识了人民币单位元,角,分,知道它们之间是十进关系,还学会了兑换人民币.我看今后班级同学准是储蓄小能手

6、!也相信你们会成为很好的理财家.”结合学生实际,自然得体,力求渗透达到”随风潜入夜,润物细无声”的境界.八,呼应式结束语这种小结需要教师在导入新课时给学生设疑置惑,小结时释疑解惑.前呼后应,形成对照,使学生豁然开朗.例如:教学”三位数有余数的除法”,导入新课时设疑:被除数和除数同时扩大或者缩小相同的倍数,商不变.如遇到有余数的时候,余数也不变吗?讲完新课后教师结合出现的几对算式,引导学生小结出:被除数和除数同时扩大(或缩小)相同的倍数,如果有余数,那么余数也扩大(或缩小)相同的倍数.这种前呼后应式的小结,能给学生留下深刻的印象,更重

7、要的是帮助学生进一步哔握本课的主要知识.数学课堂总结,是整个课堂教学的有机组成部分,是重要的教学环节.教师应从教学目标出发.周密思考.精心设计.会使教学收到事半功倍的效果.(责任编辑:崔建民J差古孝2012年第1期于学生的学习,对于我们的课堂教学效果到底有多少价值呢?值得思考.误区2:情境创设刻意造作.脱离生活实际真实的情境不仅拥有认知上的价值,而且它最接近于学生的生活经验.能调动他们的感受力和过去生活中的经验去关注问题.让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程,可使学生在自主探索中获取有价值的数学知识.但许多教

8、师情境创设未能联系生活实际,缺乏生活实践,情境设计仅是为了追求一种形式.案例2:教学”有理数的乘方”时,某教师引入了如下问题情境:”将一张纸对折一次.把折成的纸再对折.如此重复下去.对折第四十三次后所有纸的高度大约有多高?我们能否用它