探寻语文课堂的朗读策略

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1、朗朗书声，语文课堂美丽的翅膀语言是语文教学的根，离开了语言谈语文教学，就如无源之水，无本之木。语文教材本身就是具有典范性的优秀语言作品，想全面提高学生的语言能力，就不可放弃朗读的有效指导。它对于培养学生语感能力，提高学生的听说读写水平，都具有举足轻重的作用。我国古代语文教育就十分重视朗读，如杨雄说：“大谛能读千赋，则能为之”，还有大家所熟知的：“读书百遍，其义自见”、“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”等；而且对于朗读的要求、方法、要领等也积累了丰富的经验，如古代大教育家朱熹曾说：“凡读书……须要读得字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可倒一字，不可牵强暗记；只是要

2、多诵遍数，自然上口，久远不忘”；又指出：“读而未晓则思，思而未晓则读”，就是要求学生通过朗读和思考的实践，提高阅读水平，培养语言能力。那么，该怎样培养指导学生的朗读呢？一、激发朗读的兴趣，培养朗读的习惯。只有充分调动学生朗读的积极性，才能让学生认识到朗读在课堂教学中的重要性。努力创设朗读情境，带领学生置身于朗读的氛围中，激发学生朗读欲望，养成朗读的习惯。方法是：教师认真创设朗读氛围，或介绍作品相关信息，让学生准确把握感情基调，或作部分示范，引导学生逐渐进入作品，注重朗读示范的艺术性,讲究训练形式的多样性,强调朗读指导的科学性,以提高学生朗读的水平。我通常先采取的方

3、法是教师范读。范读是教师引导学生突破朗读难点的有效方法之一。对以下几种情况教师要适当安排范读：对难于把握朗读要领、又需要通过朗读达到训练目的的文章，要通过范读把学生引入作品的境界当中，以便于学生克服朗读困难，达到训练目的；对精彩的片段进行研读、却又朗读不好时，要通过范读引导学生达到朗读要求；对难以把握朗读节拍、容易读破句子的文言文，要通过范读带领学生达到朗读要求，完成学习的任务。当然，可以由教师来范读，也可以由朗读水平较高的学生来范读。范读是高水平的朗读，必须真正起到示范的作用。二、多样化的朗读活动，训练提高学生的朗读技能。三、教师的适时评价，给学生一、朗读的作用

4、三、朗读是一种高尚的精神享受，有利于“人文素质”的提高。许多学生不一定学习成绩多么好，单他们一定喜欢欣赏高水平的的朗读。在朗读的语境中伴随着自如的声音、悦耳　的语调、生动的语气传入耳鼓那深邃的思想内涵、高№尚的情操，那美好的憧憬、语言的美感，也就同时流入听者的心田，激荡着他们的胸怀，陶冶着他们的性情，在高尚的精神享受中，在生动的美感愉悦中，提高着他们的精神境界。子午书简的优秀朗读者，不正是以韵味悠远的朗读，朗诵带给大家许多感动吗？朗读者进行朗读，听者听别人朗读，都是一种高尚精神享受。可是不论是听别人朗读，还是自己朗读如果没有一定的语言艺术素养和造诣，即使听到好的朗

5、读，自己也只是茫然，不可能领会到有声语言的精妙，不善于朗读，精采的内容被读得吭吭哧哧、支离破碎，哪里还有什么享受可言？所以，追求高水平的朗读特别是语文教师，如果不善于朗读，　怎么能带领学生进入文字作品的佳境，去领略文字作品的意味，去追求语言表达的完美呢？因此，听者和朗　读者的语言造诣越深，才越能体会到和体现出朗读是一种高尚的精神享受。朗读所展示出的语言美感带给人们的精神享受，说明语言与人的精神世界血肉相连的关系。一个人的精　神世界总是和他的语言世界相连结、相吻合的，精神世界的开拓同时是语言世界的延伸，语言世界的扩展同　时也是精神世界的充实。海德格尔曾说过，“语言就

6、是人的生命活动”。可见语言本身具有提高人类修养，　使人精神高尚的人文价值，这也正反映了语文学科的主要规律。而语文学科中的人文素质教育（即育人）主　要是情感教育，语文教育必须以学生的情感教育为主要内容。优秀的文学作品就是美的情感，通过朗读活动　，将文学作品美的情感渗透于学生的心灵，将文学作品美的语言作用于学生的语感，才能真正达到提高人文　素质和语感水平。1.朗读是解读课文的“催化剂”，有助于语感水平的提高。语文学科具有很强的文学性，而学生由于认知能力有限，无法深刻理解课文中所表达的思想观点，会产生一知半解的情况。老师过多的讲解学生并不能真切的理解课文所要表达思想，有

7、时反而使学生对课文理解更加模糊，起到反面效果。语文学科又是一门具有较强情感性的学科，所以在课文中蕴含着丰富的情感往往通过有感情的朗读能引起读者的共鸣，把握其中的内在含义。长期练习朗读，能使孩子的词汇量大增，提高其表达能力；孩子在朗诵中，会反复琢磨文字的表达效果和意境，这能帮助他们增强对文字的理解；而文字理解力的提高，又会对培养他们的思辨能力起到很好的推动作用。朗读是把躺着的书面文字，用声音立起来，出口时的声音负载着思想感情，增强了语言文字的可感性。学生通过反复多遍的朗读与课文的语言文字反复接触，才能更深刻地领会作者在字里行间的语音节律，受到　更直接、强烈的感染。同

8、时朗读又是