新课标理念下朗读指导策略的探寻

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1、新课标理念下朗读指导策略的探寻　　朗读是学生语文素养的重要方面，同样也是学生走进文本、感知文本内涵的重要方式和策略。新课标颁布之后，对于学生的朗读水平和朗读策略指导又进行了重新的阐述，对于一线教师而言，这样的规整与阐释，进一步理清了教学理念，确定了朗读的方向，让朗读这一形式始终与文本气韵相结合，切实提升了学生的朗读能力，增强了课堂教学效益。　　一、让朗读在师生评价中突进　　《语文课程标准》指出：实施对学生学习方式与状态的评价，不是要对学生的学习进行高下之分的评判与甄别，而是在评价中激发学生的参与欲望与热情，起到导向性作用。在不断评价中让朗读的学生有反思自我

2、的空间，有调整自我的动力，从而在评价中提升学生的朗读能力。这里有必要指出的是，针对学生评价或许并不能立即融进学生的生命血液里，但作为一种意识蕴藏于此，对学生要实现的裂变奠定基础。　　例如在教学《莫高窟》时，为了指导学生进行朗读描写彩塑的惟妙惟肖时，教师利用图片与文字的印证拨动学生朗读心境下的琴弦。而在学生朗读文本的语言文字之后，让其他学生利用自身的感悟对学生在朗读时的节奏、语气进行评价，让学生进一步夯实这样的朗读情境，朗读者用学生之间的评价，进一步明确了自身的朗读方向和朗读感受。朗读的技巧就在这样的评价中不断明晰与成熟。　　二、让朗读在形象感知中深入4　　

3、学生朗读水平的提升必定要建立在学生对于文本语言理解的基础上。试想，如果没有理解作为保障，学生面对着的是陌生而无味的语言，即便能读出来也是将每个汉字的读音机械地冒出来。而这种朗读方式对于文本语言的魅力、文本蕴藏着的价值气韵都无法真正地触及。从文本赏析和悦纳角度审视，这种朗读方式是低效，甚至是无效的。　　将理解作为学生朗读文本的保障基础，就是要充分尊重学生的朗读体验，保障学生个性化体验文本的方式，让课堂教学呈现出百花齐放的精彩状态；就是要引导学生扣住文本重点段落的关键字词，借助这样的精彩为学生朗读奠定认知基础。　　例如《半截蜡烛》一文描写伯纳德夫人为了转换油灯

4、时说的一句话：瞧！先生们，这盏灯亮些！在起初教学时，浅显易懂的语言中看似没有什么奥妙玄机，学生朗读此句时显得平淡无奇。但教师通过教学引导，让学生研讨“怎样才能让德国军官转移视线，成功换取灯盏？”让学生潜入文字揣摩每个字背后的价值意蕴，然后再次要求学生朗读词句，学生朗读时已经切实站在了伯纳德夫人立场上，朗读语言显得生动无比。　　三、让朗读在感知意蕴中升华　　朗读文本仅仅做到理解还不够，理解只局限于得到文本传递的信息，学生也只止步于对文本内容信息的悦纳。而内容的理解尚不意味着对文本形成深刻的洞察与通透的了解，在得“意”之后还要得“味”4，既要得文本语言的外显形

5、式之味，让学生在朗读中形成对语言的积累；又要得文本的内在气韵之味，让学生在朗读中切身体察，形成情感认知的积淀。在这样的基础上，学生的朗读有着情感外衣的包裹，一定会彰显出不一样的朗读效果和气韵，让学生在朗读中逐渐深入文本。　　例如在教学《第一次抱母亲》最后一自然段时描写作者将母亲轻轻地抱在怀里，语言非常质朴却饱含着作者对母亲的一片深情。教师在指导学生进行朗读之前，让学生在读懂文本语言的基础上，出示儿抱母亲的图片，配上了感染力极强的音乐。学生在文本语言之意、图片之形、音乐之声的笼罩下形成了自己对于文章的情感，内心的思绪潮水不断翻涌，朗读的情韵自然而然地随机生成

6、，在技巧逐渐弱化的同时学生的情感因素却在不断强化，朗读的效果走向了高潮。　　四、让朗读在师生合作中飞跃　　学生是课堂的主体，当然也是朗读实施的主体，但语文阅读教学中的朗读并非是学生单方的事情，教师适时地参与其中不仅能够将文本的深意通过朗读传递给学生，而且可以运用朗读的示范作用将为学生提供反思对比的范例，为学生调整自我提供了路径和可能。　　教师参与学生朗读可以以两种方式介入：首先是教师创设情境下的渲染引读――通过这种形式，学生还未朗读就已经具备了教师的情感铺垫，实现了“未成曲调先有情”的境界；其次是教师直接的示范朗读――这种朗读决不可随意泛滥而读，而是要结合

7、文本内容在重点处，在文本的核心处，教师的高质量朗读为学生形成水准定位，让学生学有榜样、赶有目标。　　还以《莫高窟》为例，在课文描写飞天的美妙时，教师先是利用自身配乐朗读为学生展现了飞天图精妙绝伦，接着教师根据这段的构段方式运用引读的方式，运用教师的点拨与学生彼此合作，体现了从扶到放的过程。学生也在这样的过程中，逐渐形成了自己的朗读能力。4　　新课标理念下的朗读，不是要培养专业的播音人才，而是要借助朗读的方式迈进文本的内核，形成自己的语感能力，直至达到朗读素养的不断形成。这里的能力形成不能寄托在教师模式化的技巧讲解中，而是借助文本的气韵和教师点拨以及学生自身

8、生命阅历的主动汲取，从而形成自身朗读能力，逐渐形成语文素养。4