学生小课题研究报告.doc

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1、学生小课题研究报告　　《小学生科学小课题研究的实践》课题结题报告 　　苏霍姆林斯基说：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界中，这种需要特别强烈。”研究性学习便是满足儿童的这种需要，激发其探索与创新的冲动和欲望，使他们真正成为发现者、研究者和探索者，发挥其探索的自主性、主动性和创造性，让他们在能动的创造性的活动中，获取生动、活泼的发展。 　　在传霹统的教育中，一味地给下芦一代传授人类已经取得了吟的科学知识和应用这些知少识经验化的技能，而舍弃诲了获得这些知识的过程和侄方法，使其失去了亲自探郊究和发现知识

2、的锻炼机会缠，甚至有意无意地扼杀了襟人类所具有的探索和创新债精神。于是，教育成为单诱纯传授而疏远了探索研究八，学习成为单纯继承而远喇离了创新发展，以致人们业提到学习便理解为知识的侗传承，而提到探索、研究刷、创新的学习，反而感到星陌生。 　　近十几年来，丫世界各国都加大了科学课院程改革的力度，注重小学辆生对周围世界与生俱来的会探究兴趣和需要，强调用例符合小学生年龄特点的方社式学习科学，提倡科学课茬程贴近小学生的生活。 　剑　日本宫城教育大学附属疯中学早在1998年4月涨就开始实施“课题研究学尽习”，规定设计“现实生吸活的环境”、“国际理解掣教育”、“信息”、“健呀康”四

3、个领域，其中“现涨实生活的环境”是“课题印研究学习”的主要领域。侄美国的劳伦斯中学，从1括985年开始一直为7年酱级的学生开设一门“自主然研究”课程。该课程要求峪学生在教师的帮助下独立托从事某项课题研究。研究崖要求学生必须自己提出问购题，确定研究课题，设计踏研究方案，收集、整理、笺分析资料，撰写研究报告婆。 　　同类课题的研究在灰国内也正在兴起：如华东容师大二附中的“小课题研腾究”、东北育才学校的“薯科学实验室”、上海市七厄宝中学的“开放性主题活粘动”和重庆第一中学的“萤科技活动”各有特色，已笺取得了一定的成果。这为指我们课题的研究提供了一谩定的理论与实践基础。但匈此

4、类研究多在中学领域，婿小学阶段还缺乏实践研究诚。就目前所见的关于小课芽题研究的文章，大都比较馏概括和理论化，缺少具有篮操作性的指导。因此急需古开展这方面的教学实践研诲究。 　　在小学阶段，儿箩童对周围世界有着强烈的金好奇心和探究欲望，他们滞乐于动手操作具体形象的酬物体，这一时期是培养学愉生创造性思维的重要时期瞧。 　　1、思维的独立性讶不断提高。随着身心发展启的逐步成熟，小学生已逐较步从具体形象思维向抽象营思维过渡，特别是到了少愿年初期，对教师、家长和七其他成人的依赖不断减少孔，独立思考、独立操作能挑力不断提高，开始有主见辩起来。 　　2、思维的批株判性不断提高。小学

5、生特负别是低年级学生，对教师炔、家长和书本的依赖性比扬较强，认为只要书上写的圈、老师家长讲的都是正确扬的，都全盘接受。随着各钠方面的逐步成熟，他们发柴现老师家长讲的、书上写帚的不一定合理和科学，开轴始批判地接受了，表现在潘学校，就是对老师上课评朋头品足。 　　3、思维的剥深刻性不断增强。低年级奶小学生主要是具体形象思铃维，看问题比较浅，到了诞五六年级，便出现了初步男的抽象思维，逐步能透过唱现象深入事物的本质，已敞能预见事物的结果。 　　门4、思维的发散性不断增峙多。低年级小学生知识少也，经验不足，方法欠缺，矾思维方式主要是求同思维箍。随着知识经验的不断增规多，特别是从

6、三四年级开篡始，他们已经能够从多角磺度思考问题。由于受定势狈和习惯的束缚较少，异想其天开的新奇念头经常会出馈现。如果引导得法，发散猿性思维的发展是比较快的舅，是培养发散性思维的最峪佳时机。 　　5、思维的小能动性不断提高。小学低乙年级时，主动思维较少，乍大多是被动思维，也就是铭思考的问题都是由老师提藻出的。到了三四年级，特猩别是到了五六年级，学生硒主动思维开始急剧增长。许他们不断认识到创造对象鸣的作用、意义和价值，好椰奇心和创造意识日益浓厚警。 　　每一个生活在科学协技术高速发展时代的人，极从小就明显地感受到了科旋学技术所带来的种种影响占。因此，从小就必须注重抖培养学

7、生良好的科学素养册，通过科学教育使学生逐荣步领会科学的本质，乐于先探究，热爱科学，并树立辽社会责任感;学会用科学右的思维方式解决自身学习载、日常生活中遇到的问题通。 1、科学课程要面向全篷体学生。 　　这意味着要雏为每一个学生提供公平的得学习科学的机会和有效的戴指导。同时，它充分考虑掂到学生在性别、天资、兴粳趣、生活环境、文化背景掷、民族、地区等方面存在清的差异，在课程、教材、楞教学、评价等方面鼓励多埋样性和灵活性。 2、学生哉是科学学习的主体。 　　谷学生对周围的世界具有强财烈的好奇心和积极的探究甲欲，学习科学应该是他们荧主动参与和能动的过程。铰科