教研活动中聚点问题.doc

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1、教研活动中聚点问题　　摘要：为了使校本研修活动更具有针对性，组织者需要积极探索并掌握从发现现象到聚焦问题的教研技能。本文以某小学的一次调研活动为例，说明问题的聚焦过程。　　关键词：教研活动；聚焦　　　　在以观课评课为基本形式的教研活动中，主持人应如何引导大家透过共同现象聚焦问题实质呢?下面以数学学科组在某小学的一次调研活动为例，说明问题的聚焦过程。　　案例：15节数学课的症结　　　　1　比较时间分配，关注共同现象　　　　多数时候，对于教师在课堂教学中存在的一些现象，我们有时会熟视无睹。但一旦将来自各教师的不同的课集中起来进

2、行比较，就会发现这些课存在着某种共同的现象，从而引起关注。比如，2005年在某小学进行的一次数学学科调研，就是一个例证。那次，5名调研人员共听了15名教师每人各一节课，并当即汇总了听课情况。调研组认为老师们的教学态度是认真的，课堂教学的结构、程序是完整清晰的，这些数学课的教学结构基本上都是“复习旧知——探究新知——巩固提高”；课堂上师生关系比较和谐，教学方式也在改变，课堂训练是扎实的。　　虽然这些课上教师们都能积极运用新课程提倡的操作、尝试、讨论等方法，鼓励学生自主探究，然而大家总觉得教学效果并不理想，教师的教学行为中有着

3、许多的“别扭”，学生是否真在“探究”还值得探究。　　这些课的问题到底出在什么地方?是否有共同的倾向性?于是，他们从时间安排的比较人手，将每节课3个教学环节占用的时间见表1。　　　　通过比较，调研人员很快发现一个共同倾向，在35min教学时间内，复习旧知一般花去4min～8min，可见教学开始时的铺垫做得很厚实；探究新知，一般只用了7min～11min，这个环节显得很仓促，似乎一晃而过；巩固环节，至少有17min时间的保证，训练就比较扎实。　　为什么会出现这一共同现象?对此，调研组人员调阅了所有数学老师的备课本。发现这15节

4、课教学设计存在着一个共同现象，即复习环节都有1～2个层次新授内容的铺垫，而探究环节的设计却很简单，仅是一个过程概要，如“例题(将教材上的例题完整抄写了一遍)；学生尝试(或讨论)；交流；新课小结”。更值得注意的是，几乎所有的备课都没有教与学双边活动具体而详细的设计，没有体现学科实质内容的分层次递进的过'程；而练习的设计则层次多，题量大。显然，老师们还没有充分意识到新知探究是数学课的重点与难点之处，没有意识到引导学生探究需要教师自己做好精心的设计或准备。由于备课粗略，没有细化教学过程的预设，所以课堂教学未能达到预想效果也是可以

5、理解的。　　2　课后访谈教师，聚焦问题实质　　2　　至于教师课堂教学行为背后的思想支持是什么，对此有多种方法或途径可以了解，比如问卷调查、个别访谈、集体交流等等。通过了解支撑教师课堂行为背后的教学理念，就容易找到问题产生的根源和解决问题的策略。　　在这次调研活动中，调研组采用了课后访谈的方法，进一步了解上课教师的想法和看法。　　在交流中，教师们将自己这节课的最大问题归因于时间不够，安排的练习未能全部完成。问及为何时间会不够，很多老师认为让学生在课上尝试、操作、讨论，这类活动花费时间较多。又问及为何要让学生尝试(操作或讨论)

6、，老师们认为这是新课程提倡的学习方式，所以要这么做。再问及对新课程提倡的学习方式有什么看法时，老师们的回答就比较含糊，或直接说“好是好，但不‘实惠”’，或从侧面讲“这样教，有很多的学生还需要课后补课，以往上课可没有这么多”，或举例说“很多学生学得不够扎实”等。进一步追问为什么好、为什么又不“实惠”时，老师们几乎不知道如何回答。　　由此可见，课堂教学出现这种两头厚实、中间薄弱的“两头挤中间”现象也不是偶然的，这里反映出一些教师看问题比较圊于表面现象，缺乏深层思考，对新课程理念的理解是肤浅的，没有真正内化成为自己的信念。这种情

7、况，就会导致课堂教学行为与观念的矛盾或冲突，甚至出现了“假探究”的教学现象。　　关注共同现象，寻找主要问题，就是先对许多教学现象进行比较分析，然后从众多问题中寻找主要问题，以及问题的根源。教研活动如能围绕教师当前存在而又是必须解决的教学问题展开，则必定会受到老师们的真心欢迎与积极参与。就上述案例而言，从现象到问题，是引导教师深入研讨的一项教研技能，它经历了如下两个过程：　　其一，引导教师透过常态教学中存在的某些共同现象，发现问题。课堂教学是一个很复杂的人际交互过程，它涉及到教师、学生、媒体、环境等多种因素，涉及到教师的教学

8、理念、教学态度问题，还涉及到教师的教学技能与行为习惯等问题。因此，要发现课堂教学问题并找出其中的主要问题，首先可以对课堂中教师教学行为进行比较分析，如上例中就透过了课堂教学环节的时间分配，发现了教师行为的倾向性问题，即“复习时间偏多，探究时间太少，巩固时间很长”。　　又如有些课上学生似乎很活跃，但我们可