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1、美国护理教育评估及其与中国护理教育评估的比较?18?解放军护理杂志2000Oct;17(5)取知识的能力,表达能力,实际操作能力,科研能力和组织管理能力等要素组成.知识与能力是互相促进,互相制约的关系.从调查中看出:军护,聘护二者的智能水平差异显着,提示聘护因多数来自农村较贫困地区,她们韵成长环境,社会实践,知识获取,思维启迪,教育程度等均受客观所限,而军护的出身背景众所周知与此反差较大,故差距的培训,缩小存有一定难度.动手程度一项二者二组评价均无差别,得分均居较好,提示军护的专业思想,培训程度较规范
2、.而聘护的择业竞争,急于提高自我,以及职称层次不高造成了二者的无差异性,这也是此次调查中唯一一项无差别项目.对于体现护士职业特点的慎言守密一项,聘护也与军护差别不大,并且均得分较高,是非常难能可贵的.这当然与她们具备一定的职业意识分不开,是否也可从另一侧面理解为聘护有一定程度的自卑,工作中的谨慎小心以及社交主动性的欠缺.3.4从表1看:聘护的整体素质水平与军护相比还是差距较大("值3.85,P<0.O1),而护士长等和聘护对军护评价较一致,基本能反映军护队伍的整体水平,并且也与目前军队医院聘护队
3、伍的现状基本吻合.对聘护的职业素质评价,护士长等与军护之间差异较大,从知识结构,智能水平的评价及得分中也看出有一定距离,可能与各自观察的角度,要求的标准不同有一定影响.但其中,护士长等评价的差距又更显着些,是否存在因共事长及潜在的感情因素而使护士长等对军护有某些偏爱和宽容,有待商磋.4小结调查评价的目的在于找出聘护队伍整体素质的不足及应采取的相应对策,军队医院聘用护士已在医院护士队伍中,尤其临床护理中占有相当的位置.人才的问题是护理教育和护理管理的重要问题,对这支队伍的培训,使用,管理关系到军队医院的
4、护理质量和医院整体水平.护理管理者须把握时机,正视聘护队伍现状,呼吁抵制和摒弃招聘使用过程中的人情,后门关系,通过有重点的培训,尽快提高其整体素质,使军队医院的护理水平持续提高.参考文献[1]林菊英,金乔.中华护理全书[M].南昌:江西科技出版社,1997.1844[2]黄虔.知识积累与护士职业尊严[J].实用护理杂志,2000,16(1):8(本文编辑:袁长蓉)美国护理教育评估及其与中国护理教育评估的比较姜安丽詹林(1.第二军医大学护理系,上海2004332.麻省大学护理学院,美国波士顿)摘要:介绍
5、了美国护理教育评估的分类,基本程序,标准和指标体系,并就美中两国护理教育评估体系的异同进行了比较.关■词:护理教育;评估;美国;比较中圈分类号:R47文献标识码:A文章编号:1008—9993(2000)05—0018—03Keywords:nursingeducation;assessment;Comparisonim;America美国护理教育评估经过1O0多年(1893～至今)的不断发展,已成为当今世界上最为先进的护理教育评估体系.1952年,美国护理联盟成立了正式的护理教育评估机构,标志着美国
6、护理教育评估过程走向制度化和系统化.以下仅就美国护理联盟护理教育评估委员会(NationalLeagueforNursingAccreditationCommission,NLNAC)对护理教育评估活动的功能及与我国护理教育的评估作一简要介绍和比较,以期对我国护理教育评估活动的发展有所启迪.1NLNAC的基本任务与指导思想1.1基本任务NLNAC的基本任务是通过履行严格规范的护理教育评估职能,促进护理院校对护理教育的资源投入,改进护理教育过程,保持和提高护理教育质量,监督护理执照和文凭,证书的颁发过程
7、,进而达到促进护理教育和实践,保护广大公众的利益的根本目的.为此,NLNAC须建立符合当前社会需要和未来护理专业发展方向的护理教育评估标准与指标体系,负责对所有有资格提供护理文凭,执照,学位教育的护理院校进行评估.1.2指导思想NLNAC认为护理教育评估过程应是建立在符合公众利益的基础上,面向护理专业的评估过程.目的是提供对护理教育计划的连续的自我评估和同行专家评估活动,保持提高护理教育的质量,并为其它教育机构和团体,公众提供符合护理教育目标的护理教学计划和实现计划的必须条件.2美国护理教育评估的分类
8、和基本程序[1]2.1分类初评:对新建学校或教学计划所进行的首次评收稿日期:2000一O6—18修回日期:200O—O8—12作者简介:姜安丽(1954一),女,硕士,教授,现为美国麻省大学护理学院高级访问学者解放军护理杂志2OOO0ct:17(5)NursJChinPLA…V…●?19?估,以确定其是否合格.再评:对通过初评的学校或教学计划进行的继续评估,一般间隔5～8年评一次.评估程序和方法:分为以下五步:咨询(staffconsultation),
