用有余数的除法解决问题说课稿

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1、《用有余数的除法解决问题》说课稿回民实验小学金利2012年10月尊敬的各位评委、各位老师：大家好！今天我说课的内容是人教版三年级上册第四单元第二小节《用有余数的除法解决问题》，我将从——教材内容分析、教学目标确定、教学重、难点、教法、学法、教学过程设计及设计意图六个方面来进行阐述。一、教材内容分析。1、教学内容：本课时的教学内容为人教版三年级数学上册第四单元第二小节的第一课时，主要教学内容为教材55页的内容及练习十三的部分题目。用有余数的除法解决实际问题是人教版九年义务教育第五册第四单元有余数的除法的内容。本节课的教学是

2、在研究了“有余数的除法”的知识后，再学习“用有余数的除法解决实际问题”的知识。本单元的学习中，一个重要的目的就是要让学生运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题，让学生感悟到数学来源于生活，又用于我们的现实生活。本课的教学就是一个关于解决问题的实际运用。2．教材的地位和作用。“用有余数的除法解决问题”这部分内容实际上是表内除法知识的延伸和扩展，是今后学习一位数除多位数除法的重要基础，因些这部分的知识具有承上启下的作用，必须让学生学好。用有余数的除法解决问题是以表内除法知识作为基础来进行学习的，它的内涵发生了新的变化，学生

3、虽然在实际生活中有一些感性的认识和经验，但是缺乏清晰的认识和数学思考的过程。所以这一部分的内容在设计上在循序渐进的过程中又有一定的弹性，教材选用了每个学生都熟悉的素材开展教学，如跳绳、购书、郊游等等，让学生能在具体情境中借助已有的经验知识习，既保证了所有的学生都具有参与学习的经验和基础，又激发了学生学习的热情和兴趣。在教学素材的组合上，既充分考虑了知识之间的内在逻辑联系，呈现方式的图文并茂、形式多样，又照顾了学生学习个性的需要，使学习内容有一定的选择性和自主性。如在例4的安排上，学生可以依据自己的能力选择计算有余数除法的

4、方法（口算或笔算），55页的做一做也给学生留有较大的自主选择的余地，力求通过创设富有启发性问题情境和探索的学习活动，培养学生收集信息、处理信息，具体问题具体分析、灵活解决实际问题的能力。二、教学目标1、学生学情分析：本课内容是在学生学了表内除法、用竖式计算除法、余数的意义后教学的，学生已经可以比较自如地解决用除法计算的简单实际问题，懂得了余数必须比除数小的道理，对于有余数除法的计算，包括口算、笔算，学生也有了能力上的储备。因此本节课一个重要的目的就是让学生提出问题,并能运用有余数除法的知识解决生活中的简单问题。通过解决问

5、题，不仅加深对余数意义的理解，还让学生感悟到数学来源于生活，又用于现实生活，在应用中感受数学好玩。2、课标的要求：新课标上有这样一段话：义务教育阶段数学课程的设计，充分考虑本阶段学生数学学习的特点，符合学生的认知心理特征，在呈现作为知识与技能的数学结果的同时，重视学生已有的经验，使学生体验从实际背景中抽象出数学问题，构建数学模型、寻求结果、解决问题的过程。所以根据学生的学情和课标的要求，我制定了如下的教学目标：1、通过对熟悉的生活事例的探讨和研究，初步学会用有余数的除法解决生活中的简单实际问题。2、学会正确解答简单的有余

6、数问题，能正确地写出商和余数的单位名称题，结合生活实际进一步理解“余数一定要比除数小”。3、在解决较复杂问题中，感知余数在生活中的灵活应用，获得运用知识解决问题的成功体验。三、说教学重难点对于类似于例4的数学问题，根据学生已有的知识经验，学生要正确地列出算式进行解决是不会有太大困难的。对于有余数除法的计算，包括口算、笔算，学生也有了能力上的储备，对他们来讲不是新知识，让学生感受在生活实际中有余数除法的价值，感受数学学习的快乐就是非常重要的了。教学重点：　引导学生结合商和余数在实际情境中的含义正确写出相应的单位名称。教学难

7、点：运用恰当的方法和策略解决有余数的实际问题。四、说教法。课程标准指出：教师教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础，面向全体学生，注重启发式和因材施教。教师要发挥主导作用，处理好讲授与学生自主学习的关系，引导学生独立思考、主动探索、合作交流。所以在本课时中主要采用的方法有：这节课我采用的教法主要有情境创设法和设问启发法法。1、创设情境法，与学生生活有密切联系的情境能激发学生主动参与学习的积极情感，有助于学生感受数学与生活的密切关系。如课中创设“跳绳活动”“组装车模”“发奖品”等情境，同时结合情境帮助学生理解写出相

8、应的单位名称。2、设问启发法，围绕用有余数的除法解决生活中实际问题这一知识目标，在学习过程中恰当地向学生设问，促使学生动脑思考，有利于集中学生的听讲注意力。五、说学法。课标指出：学生的学习应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。《用有余数的除法解决问题》这部分内容学生有着大量的生活经验，所以在教学中我尽量放手让