“ms-eepo有效教育”论文：“ms-eepo”有效教育的后现代主义课程观解读

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1、“MS-EEPO有效教育”论文：“MS-EEPO”有效教育的后现代主义课程观解读摘要：“ms-eepo有效教育”操作系统是从中国基础教学的实际出发，探索学校提高教育质量、加强素质教育的新途径与新方法，并使之在学校师生双边活动中更“有效”。用后现代主义课程观解读“ms-eepo有效教育”操作系统的实质，挖掘其中契合后现代主义教育精神的先进理念，为他的推广奠定理论基础。关键词：“ms-eepo有效教育”；后现代主义课程观；教育质量“eepo-有效教育”（effectiveeducationinparticipatoryorganiz

2、ations）又叫第六种教学方式，是由孟照彬教授创建的，是一个集“学习方式——课型方式——评价方式”为一体的教育教学方法。“eepo-有效教育”系统操作性，实用性强，其操作技术容易被教师普遍接受，尤其是年轻教师更容易接受。它是在传统教学模式上进行创新，强调课堂教学上的宏观调控，师生、生生互动的实效性，讲究课堂资源的充分利用，注重个性张扬和团队合作精神的培养。更重要的是它为理想的素质教育和现实的应试教育找到了平衡点，即把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化。后现代主义课程观最早起源于美国2

3、0世纪70年代的概念重建运动，其代表人物是w﹒派纳（w.pinar）。在1975派纳出版了《课程理论化：概念重建主义者》，在书中派纳对课程这一概念进行了重建。通过对比研究，笔者发现“ms-eepo有效教育”的指导原则和后现代主义课程理念显然是一致的，是相符合的。下面笔者就从后现代主义课程观角度对其加以论述。一、动态的和转变性的教学目标后现代主义批判了传统的外在于教学过程的、预设的、固定不变的教学目标，传统教育认为那是现代工具理性在课程中的体现，课程的实施为的就是课程目标的实现，满足工业化社会的需要，然而这些目标与教学过程、学生的

4、发展没有什么关系。“ms-eepo有效教育”在具体操作中也做到了这一点：他的教学目标是生成性的，教学内容是可变化的，教学过程是互动式的，师生关系是平等的，讲究课堂资源的充分利用，注重学生个性张扬和团队合作精神。“eepo-有效教育方式”在具体实施中遵循了以下几条原则：（1）少就是多的原则，即教学目标越少，教学效果越好；（2）实践运用原则，少争吵，多实践，读运用；（3）目标达成原则，“eepo-有效教育方式”为教师提供了多种操作方式，教师要因人而异选择和创造性运用，否则学生没有僵化自己倒是僵化起来；（4）组织参与原则，充分利用人力

5、资源；（5）三位一体原则，“eepo-有效教育”是一个集“学习方式——课型方式——评价方式”教育教学方法，只有同时三维一体的系统操作，才能实现教学效益最大化。二、更新的教育理念“eepo-有效教育”深入地吸收“开放性”的理念，以打破以往教学的封闭性和保守性，建立更具有人文性、公正性和公开性的教学思想。如在课堂教学时，众多参观者可以不经任何人允许随时进入任何课堂而不会影响教学活动的正常进行。同时也改变了教学方式，从教导性转向对话性；学习方式从单一的学习到分小组合作学习等。其具体的学习方式训练内容包括：小组学习、团队合作、人力资源和

6、教室资源利用、约定与规则动静转换、一般性激励、学习的表达呈现、速度训练（记忆、阅读、写作、记录、计算等速度训练）、社会实践体验等。这些开放性理念及其在其指导下形成的对话、平等、差异和自主等理念无疑都与后现代教育的教学理念相一致的。三、建构新型的师生关系后现代主义课程观将教师界定为“平等中的首席”，作为平等中的首席，教师的作用没有被抛弃，而是得以重新建构，从外在于学生情境转向与学生共存；权威也转入情境中，教师是内在情境的领导者，而不是外在的专制者。这样，教师与学生之间消除了领导与被领导，控制与被控制的关系，所建立的是一种新型的反思

7、性关系。在“eepo-有效教育”中倡导的也是这种理念。在这种理念的指导下，它实现了教师角色的转变：（1）教师不能仅仅是教材的讲读者，而必须成为教学的组织者与促进者；（2）教师不仅是课程的执行者，还应是课程的研究者与实施者，实施时要创造性地开发教学过程，使教学成为一个动态的、多方交流的、发现与发展知识与文化的过程；（3）教师是学生学习的合作者和伙伴，也是课程开发者和研究者。四、教学评价方式长期以来，受泰勒原理的影响，我国强调的是行为目标的评价，在评价形式上强调的是总结性评价。与以往普遍推崇一元性的做法相反，多元化是后现代主义课程理

8、论所推崇的一个重要特征。后现代主义课程理论者倾向于形成性的评价，从关注结果转向对过程的关注，从生成、反思、转变的角度来考查学生各方面的变化。后现代主义把评价作为一种反馈手段是“做-批评-做-批评”这一重复过程的一部分；而作为一种区分手段时，应由不同个体共同作出判