浅谈初中数学课堂教学的有效性

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1、浅谈初中数学课堂教学的有效性　　　　摘要长期以来，数学留在很多学生心里的强烈印象，就是枯燥的计算、刻板的公式、远离现实生活的应用题。在实际数学教学中，我们不难发现有很多学生怕学数学，认为数学太抽象，不易理解。而面对新课程改革的大潮，被传统教材培养的已经习惯了传统教材的笔者，一度也很迷茫：如何才能提高初中数学课堂教学的有效性？文章结合自己的教学经验，就此问题谈几点看法。　　关键词课堂教学；有效性　　一、创设情境教学，激发学生求知　　在学生的日常谈话中，我们经常能听到学生抱怨“数学课很枯燥，数学课我又打瞌睡了”等之类的话。数学没有语文中优美的语句、动人心弦的故事，也没有物

2、理、化学实验的美妙与奇特，只是枯燥的计算和证明，但是教师在教学中可以加入优美的语言和故事。所以为了让数学课生动起来，为了让学生有学习兴趣，教师应在数学课堂教学中精心创设情境。心理学研究表明，生动的情境能激发学生主动探究的欲望，达到“要我学”向“我要学”的转变。情境教学有形真、情切、意远、理蕴其中的特点，可以给学生带来轻松、和谐、愉快的学习环境，让学生主动、积极的学习，发挥学生的主体意识。　　情境创设可以有多种，比如故事型情境、生活展现情境、问题型情境等。爱听故事是每一位孩子的天性，教师可用数学家的故事作为课堂的开头，这样做既能集中学生的注意力，又能激发学生的兴趣，而生

3、活展现情境可以把学生带入社会、带入大自然，将所学的知识用于解决实际问题，让学生体会学有所用的感觉。与上两种情境相比较，问题型情境用的比较多。所谓问题情境是指在新奇、未知事物的刺激下，使学生形成认识并从中提出问题，或接受教师的提问，教师可以通过创设适当的情境，设置有价值的问题，引起学生的质疑或争论，培养学生质疑探究的习惯，提高他们探究的能力。　　此外教师还可以在学生入学的第一节课上，把数学与生活的紧密联系以讲座的形式跟同学们介绍：生活中的求最省钱、最大利润问题，统计与概率问题都与数学有关；学数学有助于培养逻辑推理能力、心算能力以及思维能力。结合实例来说明数学学习的重要性

4、，让学生认识到学习数学是有用的，也是有趣的。在课堂上增加一些快乐的气氛，讲到4+（－3）时，会说中间有两个符号在一起要用括号隔开，否则会“打架”；在讲到全等符号“≌”时，它是一个s睡在席梦思床上，而且是仰面睡着。这就是利用语言的魅力来激发学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，放松学生的大脑，从而提高教学效果。　　二、构建温馨课堂环境，彰显和谐师生关系　　教学过程应是“师生共同参与、相互作用，创造性地实现教学目标的过程”。师生之间教与学的配合、学生之间的相互合作，教师与学生、学生与学生之间在课堂上的情感交流，都会影响学生的兴趣，从而影响到教学效率的高低。创造一个活跃而不混乱

5、、和谐而不喧闹的课堂氛围，是十分必要的。　　要做到这一点，教师就要立足于坚持以学生发展为本，课堂教学必须基于学生的真实生活，学生应当成为课堂教学的主人。教师要充分尊重学生的个性，了解学生的心理特点，给予学生自由发展的空间。教师不仅在教学语言上要文明得体，在教态上要和蔼可亲，而且在关注学生上还要做到一视同仁，无论是学习成绩优秀的、学习品质良好的学生，还是学习成绩较差、学习品质不好的学生，教师都要关注到位，体现出对每一个生命个体的积极关注，对每个学生发展的关注。因为对于学生而言，课堂教学是其学校生活的最基本构成，它的质量直接影响学生当下及今后的多方面发展和成长。很多学生喜

6、欢某一门课，在很大程度上是因为他喜欢这门课的老师，只有当所有学生都体验到了老师的关注，他们才能积极投入到学习之中，才不会在思想上开小差，制造不和谐因素，影响教学进程。课堂教学时间有了保证，学生学习状态良好，课堂教学效率必然会大大提高。　　三、发挥教辅优势，完善教学评价　　数学学科特别是几何中有很多内容带有抽象性，教师讲得再好，有的也会理解不透，而使用教具却能使抽象的知识直观化让学生弄懂。　　例如，在讲授“等腰三角形的性质”这部分内容时，我让学生自己剪了一个等腰三角形，然后把它的两个底角折在一起，学生发现它的两个底角能完全重合，于是得出了“等腰三角形两底角相等”的性质。

7、然后我又问学生：“两个底角折在一起时中间的折痕可能是等腰三角形的什么线？”有些说是“顶角的角平分线”，有些说是“底边上的中线”，还有些说是“底边上的高”，并一一说明了理由。这就找到了证明“等腰三角形两底角相等”这一性质做辅助线的方法。用这种方法进行教学同时也使学生很容易得到了“等腰三角形顶角的角平分线与底边上的高、底边上的中线互相重合”的推论。　　评价的目的在于全面了解学生的学习状况，激励学生的学习热情，促进学生的全面发展。教学中教师可以采取多种评价方法。　　激励与鞭策兼备。陶行知先生说过：“我们的教育目的是为了学生的发展，为了学生的希望，而不是让他