指导运用切实提高写作能力.doc

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1、指导运用切实提高写作能力【摘要】语言的学习运用不是一蹴而就的，它是一个长期的过程。运用是学习语言的目的和归宿。在教学实践中，我们发现，学生语言运用的薄弱成了他们语文能力持续发展的“瓶颈”，因此教给学生语言运用的方法已成了当务之急。【关键词】运用；写作能力；语文素养语言积累是为了运用，即最终形成读写技能。不会运用的积累再多，也只能算个“两脚书柜”；在运用中形成的积累更具深沉厚重。吴忠豪教授提出语文教学应该像数学和英语课一样，增加一个“尝试运用”的环节。要让学生在教师的指导下进行“尝试运用”，在运用的过程中，通过已经掌握的语言图式来同化新的语言图式（包

2、括词语图式和句子图式），以达到学以致用的目的。语文教师是语文实践活动的设计者和组织者，学生上语文课的主要任务是进行“尝试运用”的语言实践活动。在教学中，要引导以下几个方面的运用：一、词汇积累的运用教师在指导学生积累了大量的词语后，往往忽略了“运用”这一重要环节。如教《积累运用》中的“读读背背”部分，学生读了、背了也就算完了。下面这位教师的做法或许值得借鉴：教师在学生学完了“读读背背”中的歇后语后，接着说：“你们有没有注意到我们平时在比较轻松、活泼的气氛中说话、写文章经常用到歇后语。如教师在表扬学生时曾说过：‘xxx的成绩真像芝麻开花——节节高’……

3、。”接着教师又创设情境让学生现学现用，如师出示：今天晚上星星可真多，像＿＿＿＿＿＿，（生：芦沟桥的狮子——数不清），然后该老师还让学生说说还有哪些地方可用上歇后语的。以后，很多学生在作文中用上了歇后语。如生①：以前参加比赛我总是孔夫子搬家——净是输（书），这次我一定要打个翻身仗。生②参加植树活动，这对我来说可是“大姑娘坐花轿——头一回”。再如对于教材中要求掌握和积累的词汇，教师在指导时可要求学生“说一说”（选用单个词语或多个词语组合口头造句）、“用一用”（选举多个词语进行情景语段写作），通过这些训练使文本的语言最终成为学生自己的语言。二、生活语言的

4、运用语文学习的外延与生活的外延相等。“口头为语，书面为文”，语文在我们的生活中无处不在，生活根本离不开语言文字。在日常生活中，我们经常会说到一些民谚、俗语及一些成语，用到一些对联、广告词、标语、甚至网络语言……这些生活语言形象、生动、有趣，含有丰富的知识，我们平时如果能注意分析，了解这些语言，就可以在生活中深化知识、活化知识，在书面上运用知识。如一学生在作文中写他的妈妈是织毛衣高手时写道“真是三百六十行，行行出状元啊”，还有如“一朝被蛇咬，十年怕草绳”、“听其声不见其人”、“如坐针毡”、“快刀斩乱麻”等生活语言，教师都要鼓励学生在写作中使用，“同时

5、在写作讲评中设立语言大众化、生活化的评价标准，师生共同讨论、评点。三、优秀诗文的运用学生诵读的优秀诗文也要运用到写作中去。教师可先让学生准确理解诗文意蕴，在此基础上引导学生在写作中准确引用诗文，在运用中加深对优秀诗文的品味。教师平时可范用，如在鼓励学生时可说“我相信你会‘更上一层楼’的”，再引导学生想想平时你看到的、听到的引用优秀诗文的例子，并进行交流，然后学生自己试着用用。如一学生在说其父母的言行影响他们时，写道：真是“2随风潜入夜，润物细无声”啊……有的老师设计了一些改写、续写诗文之类的练习，使学生充分理解优秀诗文的意趣和意境，并有所创新，如有

6、的学生写道“夕阳无限好，只是近初考”。教师可安排一定的时间让学生评评同学们用得如何、改得如何。通过这些训练使文化沉淀的语言最终成为学生自己的语言。四、读写结合，提高表达能力把课文的语言尽量转换成学生自己的语言，读写结合也是一种有效的方法。具体方式有：（一）、句式迁移。要引导学生认识句式，还要求能仿照句式写话。这不仅能巩固句式，还能提高句子的表达能力。如在学排比句时，可以设计相应的练习：首先出示句子让学生填：让自己的生命为别人开一次花，一次无偿的献血是一朵花，一个会心的微笑是一朵花，＿＿＿＿＿＿，＿＿＿＿＿＿，能为别人开花的心是善良的心；然后交流评价

7、学生的答案（一句善意的谎言是一朵花，一个真诚的道歉是一朵花，一次无私的帮助是一朵花……）；接着总结排比句的特点；最后让学生自己写一个或几个排比句。（二）、仿写片段。教材在编排中十分注重读写结合，因此，教师可以在学生学习课文段落后让学生参照排比段式、因果（果因）、转折、递进、对比段式来写段；学习用“总分总”、“并列式”写段，以提高学生的写作能力。（三）、联系范文，借鉴迁移。阅读是写作的基础，因此，我们在作文命题时，还应该注意把学生阅读时学到的知识迁移到写作上来，也就是特级教师丁有宽提出的“读写对应”的理论：以读促写，以写促读。以下的作文题，就是依据读

8、写结合，迁移借鉴这个原理来拟定的。范文命题《桂林山水》《家乡的小河（湖、山）》《少年闰土》《我的朋友》朱熹诗云：“问渠哪得