对探究教学几个问题的反思.doc

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1、对探究教学几个问题的反思　摘要：当前科学课程中探究教学代写论文存在形式化、教师对探究教学中几个“度”的把握不理想和忽视“科学探究”之外教学环节等问题。改革考试评价，加强教师对“科学探究”的体验，改变传统教学观点，注重案例开发，是解决存在问题的有效措施。　　关键词：科学探究；探究教学；科学课程；反思　　　　　探究教学是这次科学课程(本文指自然科学课程)改革所大力倡导的教学方式，它主要通过组织和引导学生开展“科学探究”进行教学，目的在于将科学家的探究引入课堂，让学生以类似科学探究的方式学习科学，使他们不仅获得科学知识，同时还掌握

2、科学方法，培养科学态度。虽然当前的探究教学方式正在积极推进，并取得了很大进展，但探究教学也存在一些问题。　　　　一、探究教学中暴露的几个问题　　　　1.探究教学形式化　　探究教学的形式化首先表现在两种不同课堂教学的差异上。目前有两种课堂教学，一种是平时上的课，另一种是“公开课”或“展示课”。在准备公开课的时候，教师为了体现新课程理念，会非常重视探究教学，会拿出相当多的时间和精力设计探究方案，并常把探究活动作为课的亮点甚至高潮。如果仅仅从公开课上看，至少老师们都已经在积极尝试探究教学。但是，平时上课时，老师们却很少拿出专门的时

3、间去设计学生探究活动，教学中真正的探究活动很少。两种课堂教学的差距过大，不能不说公开课上的探究教学有表演之嫌。　　探究教学形式化的第二个表现是，有的教师在进行探究教学时，只顾追求表面的热闹，却没有真正让学生成为探究的主人。譬如，有些课上，学生也会七嘴八舌地说出方案，也会动手去做，课堂气氛很活跃，但就是缺少深层次的思维；有的所谓的“探究”，书本上已经有明确的方案，教师和学生还在那里表演探究的过程。　　探究教学形式化的第三个表现是，很多教师在进行探究教学时，过分拘泥于“科学探究”的几个步骤，不做任何增删和调整，好像在套公式。　　

4、　　2.教师对探究教学中几个“度”的把握不理想　　首先，表现在对“过程与结果”的把握不理想。探究教学实质上是改变了学生获取知识的方法，由直接告诉学生知识或让学生根据老师、书上的指令去验证知识,转变为学生自主地探索未知的世界，获取知识。探究教学一方面要关注学生在探究过程中获得的方法、能力、情感、态度与价值观以及对科学本质的理解，另一方面也要注重学生最后的知识获得。但在实际教学中，一部分教师在探究教学过程中仍然只想到最后的知识。他们总是怕学生得不到结果，为此，就追求“高效”的教学，在学生探究活动还没有充分展开，还没有形成相应认识

5、的时候就把结论告诉学生，使得探究教学失去了原来的意义。还有一部分教师放手让学生探究，不追求探究的结果，一节课下来后，学生往往“探究”的挺高兴，却没有得到明确的知识。4　　其次，对探究活动设计的难易度把握不理想。经常出现探究问题过难或过易的情况。问题太难，绝大部分学生的探究活动无法开展，他们要么需要教师直接告诉探究的方案，要么跟着少数能想出方案的同学稀里糊涂地去做；问题太容易，又会使他们失去探究的兴趣。　　再次，是对探究教学中学生自主与教师指导程度的把握不理想。探究教学强调学生的自主性，但由于学生认知水平等方面的限制，学生在科

6、学探究活动中又离不开教师的指导。探究教学实践中，有的教师不敢指导，更多的教师在指导上把握不好介入的时机和程度，从而影响了探究的效果。　　　　3.忽视了“科学探究”之外的教学环节　　科学探究一般包括发现和提出问题、形成假设、设计方案、实验验证、形成结论、讨论交流等几个基本环节。大部分教师对这些步骤非常关注，但探究教学不同于科学探究，它是基于科学探究、以科学探究为活动方式的教学活动，至少还包括探究活动开始之前的创设情境和结束之后的整合小结，而很多教师却对这两个环节关注不够，致使一些学生缺乏探究热情，或对探究的核心内容把握不准，印

7、象不深。　　　　二、对探究教学中暴露的问题的反思和建议　　　　1.以考试评价改革为导向，让教师放开手脚　　从教师们反映的意见看，考试评价制度仍然是束缚他们开展探究教学的重要因素。探究教学势必会影响课堂上知识的传授量，目前也没有什么证据能够证明通过探究教学能提高学生考试成绩，而探究教学又需要耗费较大精力，教师当然不愿意在平时课中去尝试，只有在公开课时才不得不加强探究活动设计，以体现新理念。同时由于教师平时教学中不注意探究活动设计，所以在公开课上才会出现诸多问题。而这些问题又会加剧教师的困惑和担心，于是公开课中的成果很难转化为平

8、时上课的资源。这是一个恶性循环。　　课程改革是一个复杂的系统工程，是一个多因素、多层面相互联系、相互渗透的非线性过程，是一个自组织与他组织共同起作用的过程，特别是每一环节都需要活生生的人的主观参与，因此，一般的理论模型是无法精确地描述和掌握它的。在整个课程改革的“链条”里面，评价制度是关键