关于小组合作学习的探讨.doc

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1、关于小组合作学习的探讨　　【关键词】自主探究与合作交流　学生的个体化学生有进行深层次思考的时间，要有讨论、研究、交流的价值　民主平等的对话环境　　近年来，在教学改革的研究过程中，人们开始反思传统教学方法和学习方式，尤其是基础教育课程改革进入实验阶段以来，小组学习的研究更成为广大教师关注的焦点。新课程下,有效的学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探究与合作交流应该是学生学习的重要方式。小组的合作学习，兴起于19世纪70年代的美国，并形成一种教学理论与策略体系，它对改善课堂氛围，大面积提高学生的学业成绩，促进学生的发展起到了积极作用。　　在我国新课改中也有一些地

2、区进行小班分组教学的实践，但多数地区由于受班级人数多以及传统教学观念的束缚，课堂教学还是以传统的班级授课为主要形式，其中有一些小组合作的做法，有很多的局限性。下面我就我们在教学过程中的迷惑和收获与同行们交流一下：　　首先是在小组合作学习中出现这样的一些问题：　　1.教师当“旁观者”。在合作学习操作过程中，教师应是“顾问”“参与者”的角色，参与到学生的讨论中去,可是有些教师不是站在讲台上,东张西望看学生讨论，就是在教室内上,走来走去。或者干脆坐在课堂上旁听。把教师置身于“论”之外，无疑淡化了教师作为课堂环境要素的功能，破坏了和谐课堂文化的构建。　　2.学生学习个体化。小组

3、合作讨论中,所有的学生应当齐心协力把问题解决好。小组合作讨论的成果应该是所有合作成员集体智慧的结晶。可个别学生却是个孤独的旁听者；有的却静悄悄地做自己的功课，是旁若无人者；有的装腔作势，实则是“南郭先生”。学生汇报合作成果时学生常常以“我认为”而不是以“我们认为”进行表达。同样教师的评价也往往是“你的理解，你的想法”,这样小组合作又加速了。　　3.讨论内容简单化、小组活动次数不当。有些小组合作学习的问题、内容过于简单，有些教师不论什么问题都让学生合作，小组学习活动次数多，教学中蜻蜓点水式的小组合作，学生没有时间去思考，活动只是一种形式而已，并不能真正起到合作的目的。我们

4、认为，小组学习活动的时间要充分，次数要适当，使学生有进行深层次思考的时间，要有讨论、研究、交流的价值。　　4.关于活动差异性。在知识性较强内容的学习中，学生合作时的差异性较大。能力强的学生往往能迅速做出反应，而能力稍差的学生则因为反应慢或怕错，附和的现象较严重，缺少真正意义上的思考。有时候根本就没有听清楚对方说的是什么。这样流于形式的合作，缺少必要的思维训练，久而久之会造成学生发展的更加不均衡。　　在教学中我们发现实践性的活动更有利于学生的合作，合作中的“优势互补”体现的较充分。因此，我们应设计实践性较强的活动，为学生的合作学习创设条件。让学生带着问题在小组内说说自己的

5、想法，这样使知识性较强的内容增强了实践性。　　5.课堂任务和效率达不到预期效果。由于讨论的时间和讨论结果处在变数当中，教师应该对学生的讨论结果给予评价；学生的积极回答可能延长某个问题的解决时间，故在实际操作当中存在完不成教学任务。知识的落实效果也有很大影响。2　　但是在实践中我们发现，通过小组学习的组织形式，可以有效地改善课堂教学中师生的交往形式，使学习活动的施动方不再只是教师，从根本上改变那种教师以自己的优势去迫使学生服从的状况，从而促进师生在交往中主观能动性的发挥。　　1.有利于沟通学生的已有经验。教学中阻碍学生主动交往的原因，主要是知识的抽象概括性与学生思维的具体

6、形象性之间的矛盾，解决这一矛盾的根本在于将知识与学生的经验沟通，由此支持并鼓励学生用自己的办法主动解决问题。在小组学习中，学生可以从自己的经验出发，用自己的方式去理解知识，从而进行主动的交往活动。　　2.有利于学生主体地位的发挥。教学中，如果教师总是试图引导学生研究“最简捷”的思路，那么在这个过程中，学生的活动还是不能摆脱教师思想的束缚，交往过程中将处于“假主体”地位。建构主义学习观认为：学生是主动探索知识的建构者，而不是模仿者。小组学习可以为学生提供更多的主动建构的机会，他们用自己的方式探索知识，在活动中主体地位才能得到充分体现。　　3.有利于创设民主平等的对话环境。

7、“对话”从一定意义上讲就是民主平等的代名词，用“对话”表述互动交往中的师生关系是最具概括力的，以往教学中的那种从强制开始，以形成“标准共识”而结束的问答，充其量是一种“对答”，是教师站在绝对优势的先知先觉。学生的主动交往需要心理上的“安全”，需要适合的环境，在小组中学习，学生间是平等的，教师弓下身子的参与，在学生看来也是与他们平等的，在这样一种宽松、民主的环境中，学生敢说自己的想法，思维才能始终处于积极的状态。　　4.有利于使教学过程顺应学生的思路。学生的小组学习活动中，客观地讲他们有选择是否主动参与的权利，而且可是积极、主动的。在小组学